种群的特征与数量变化教学设计.docVIP

种群的特征与数量变化教学设计

一、课题

种群的特征与数量变化

二、教学目标

1.知识目标

-说出种群的概念和基本特征。

-理解种群密度的两种调查方法（标志重捕法和样方法）的原理及操作过程。

-解释种群的数量增长曲线（“J”型曲线和“S”型曲线）及其产生条件、特点和在实践中的应用。

2.能力目标

-通过对种群密度调查方法的模拟实验或实际操作，提高学生的动手能力和数据处理分析能力。

-通过对种群数量增长曲线的分析，培养学生构建数学模型的能力以及运用数学模型解决实际问题的能力。

3.情感目标

-关注人口问题，认同计划生育国策，树立正确的人口观。

-培养学生保护生物资源、合理利用生物资源的意识。

三、教学重点难点

1.教学重点

-种群的基本特征及其相互关系。

-种群密度的调查方法。

-“J”型曲线和“S”型曲线的形成原因、特点及应用。

2.教学难点

-标志重捕法的原理及计算。

-构建种群数量增长的数学模型。

四、教学方法

小组合作探究法、问题引导探究法

五、教材分析

1.教材内容概述

-本部分内容属于高中生物学的重要组成部分。教材首先给出了种群的概念，强调种群是一定区域内同种生物的全部个体。接着阐述种群的特征，包括种群密度（最基本的特征）、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等，并且详细介绍了种群密度的调查方法（样方法和标志重捕法）。然后重点讲解种群数量的变化，从理想条件下的“J”型增长曲线到存在环境阻力下的“S”型增长曲线，分析了曲线的形成条件、特点以及在渔业捕捞、有害动物防治等方面的应用。

2.在教材中的地位

-种群是生物群落的基本单位，种群的特征和数量变化是生态学研究的基础内容。它上承个体水平的生命活动调节，下启群落和生态系统的相关知识，起到了承上启下的作用。通过学习这部分内容，有助于学生理解生物与环境之间的相互关系，为后续学习生态系统的结构、功能和稳定性奠定基础。

六、教学过程

（一）导入（情境创设，问题导入）

教师：同学们，大家先看一段视频（播放草原上一群羚羊的视频片段）。在这个视频里，我们看到了很多羚羊，那么这些羚羊就构成了一个种群。那什么是种群呢？（板书：种群的特征与数量变化）

学生思考并回答。

教师：非常好，种群就是一定区域内同种生物的全部个体。那同学们想一想，我们要了解这个羚羊种群，需要知道哪些方面的信息呢？

学生讨论后回答（可能会提到数量、年龄、雌雄比例等）。

（二）种群的特征探究

1.种群密度

-教师：同学们提到了数量，这其实就是种群密度的概念。种群密度是指种群在单位面积或单位体积中的个体数。那如何来调查种群密度呢？我们先来看看样方法。（展示一块草地中有蒲公英分布的图片）这里有一片草地，长着蒲公英，我们想知道蒲公英的种群密度，该怎么做呢？

-教师将学生分组，每组5-6人，发给每组一张印有模拟草地（上面画有一定数量蒲公英图案）的纸、一把剪刀（模拟取样工具）、一个计数器。

-教师提出问题：你们组打算怎么取样呢？取样之后怎么计算种群密度呢？

-学生小组讨论并尝试操作。

-小组代表发言：我们可以随机选取几个样方，比如正方形的区域，数出每个样方内蒲公英的数量，然后求平均值，再根据样方的面积和整个草地的面积，计算出蒲公英的种群密度。

-教师总结：非常棒，这就是样方法的基本原理。但是在实际操作中，还有一些注意事项，比如样方的大小、数量、取样的随机性等都会影响结果的准确性。那除了植物，样方法能不能用于动物呢？

-学生思考回答：对于活动能力弱、活动范围小的动物也可以用样方法。

2.标志重捕法

-教师：那对于活动能力强、活动范围大的动物，像我们开始看到的羚羊，又该怎么调查种群密度呢？这就要用到标志重捕法了。（展示标志重捕法的示意图）

-教师提问：同学们根据这个示意图，能说出标志重捕法的大致过程吗？

-学生小组讨论并回答：先捕捉一部分个体，做上标记后放回原来的环境，过一段时间后再捕捉，统计其中标记个体的数量，然后根据公式计算种群密度。

-教师：那这个公式是什么呢？假设第一次捕捉了M只，做标记后放回，第二次捕捉了n只，其中标记的有m只，种群数量N怎么计算呢？

-学生推导得出公式：N=M×n/m。

-教师引导学生思考：在标志重捕法中，有哪些因素会影响结果的准确性呢？

-学生讨论回答：标记物不能太醒目，不能影响动物的正常活动，标记不能脱落等。

3.其他种群特征

-教师：除了种群密度，种群还有其他特征。（展示不同年龄组成类型的种群图片）大家看看这些图片，能发现什么不同呢？

-学生观察回答：有的种群年轻个体多，有的年老个体多。

-教师：非常好，这就是年龄组成。年龄组成可以分为增长型、稳定型和衰退型。那年龄组成和种群密度有什么关系呢？

-学生