高中生物《植物生命活动的调节》教学设计.docVIP

高中生物《植物生命活动的调节》教学设计

一、课题

二、教学目标

1.知识目标

-学生能够概述植物生长素的发现过程。

-理解生长素的产生、运输和分布。

-掌握生长素的生理作用及其特点。

2.能力目标

-通过对生长素发现过程的探究，培养学生科学探究的能力，如提出问题、作出假设、设计实验、分析结果等。

-提高学生分析图表数据的能力，通过对生长素生理作用两重性曲线的分析。

3.情感目标

-体验科学家探索生长素发现过程的科学精神和科学态度。

-关注植物激素在农业生产中的应用，增强学生将理论知识应用于实际生活的意识。

三、教学重点难点

1.教学重点

-生长素的发现过程。

-生长素的生理作用及其两重性。

2.教学难点

-生长素发现过程中的实验设计和结论分析。

-理解生长素生理作用两重性的实例及在农业生产中的应用。

四、教学方法

问题引导式探究学习、小组合作探究学习

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-教师展示一些植物向光生长的图片（如向日葵向着太阳生长），提问：同学们，大家观察这些植物的生长现象，能想到什么问题呢？

-学生可能回答：植物为什么会朝着一定方向生长呢？是什么物质在控制它的生长方向呢？

-教师引导：很好，那今天我们就一起来探究植物生命活动的调节，看看是什么神秘的力量在指挥着植物的生长发育。

2.生长素的发现过程（20分钟）

-教师分发资料，资料内容为达尔文、詹森、拜尔和温特等科学家关于生长素发现的实验简介。

-教师提出问题：达尔文做了什么实验？他提出了什么假设？

-学生分组阅读资料并讨论，然后每组派代表回答。

-一组学生回答：达尔文用单侧光照射金丝雀虉草的胚芽鞘，发现胚芽鞘会向光弯曲生长。他提出可能是尖端产生了某种影响传递到下部导致弯曲生长。

-教师追问：那詹森的实验是如何进一步验证达尔文的假设的呢？

-另一组学生回答：詹森在胚芽鞘尖端和下部之间插入琼脂片，发现胚芽鞘仍然可以向光弯曲生长，说明这种影响可以透过琼脂片传递。

-教师继续引导：拜尔的实验又有什么新的发现呢？

-又一组学生回答：拜尔将胚芽鞘尖端切下，放在胚芽鞘一侧，发现胚芽鞘会向对侧弯曲生长，他认为是尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。

-教师再问：温特的实验是怎样的？他得出了什么结论？

-还有一组学生回答：温特把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，发现胚芽鞘向对侧弯曲生长；而用未接触过尖端的琼脂块则没有这种现象。他认为这种物质是一种化学物质，并命名为生长素。

-教师总结：同学们回答得非常好。通过这些科学家的不断探索，我们逐步了解了生长素的发现过程。这个过程体现了科学家们严谨的科学思维和不懈的探索精神。

3.生长素的产生、运输和分布（15分钟）

-教师展示一幅植物幼嫩部分的结构示意图。

-教师提问：从生长素的发现过程中，我们知道生长素是由胚芽鞘尖端产生的，那在植物的其他部位也能产生生长素吗？

-学生思考后回答：幼嫩的芽、叶和发育中的种子也能产生生长素。

-教师追问：生长素在植物体内是如何运输的呢？

-学生分组讨论，教师提示可以从极性运输、非极性运输等方面思考。

-一组学生回答：生长素在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中是极性运输的，也就是只能从形态学上端运输到形态学下端。

-教师补充：那在成熟组织中呢？

-另一组学生回答：在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。

-教师再问：生长素在植物体内是如何分布的呢？

-学生回答：生长素相对集中地分布在生长旺盛的部分，如胚芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等。

4.生长素的生理作用（15分钟）

-教师展示生长素生理作用两重性的曲线图表。

-教师提问：同学们观察这个曲线，能看出生长素的生理作用有什么特点吗？

-学生仔细观察后回答：生长素的生理作用具有两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长。

-教师追问：那在植物的不同器官对生长素的敏感程度一样吗？

-学生回答：不一样，根最敏感，芽次之，茎最不敏感。

-教师举例：比如在农业生产中，我们可以利用生长素类似物来除草，因为杂草对生长素类似物比较敏感，高浓度的生长素类似物可以抑制杂草生长，而对农作物影响较小。同学们还能想到其他的例子吗？

-学生思考后回答：可以用生长素类似物来促进扦插枝条生根。

5.课堂小结（5分钟）

-教师引导：今天我们一起探究了植物生命活动的调节，主要学习了生长素的发现过程、产生、运输、分布和生理作用。现在请同学们回顾一下，每个知识点都有哪些要点呢？

-学生纷纷发言，总结各个知识点的要点。

-教师最后总结：非常好，希望同学们能够牢固掌握这些知识，并且能够运用到实际生活和以后的学习中。

六、教材分析

1.本章节在教材中的地位

2.