2025秋广美版（2024）小学美术三年级上册《活力湿地》教学设计.docxVIP

2025秋广美版（2024）小学美术三年级上册

《活力湿地》教学设计

学情分析

小学三年级学生对“湿地”的认知多停留在“有水、有植物、有小动物”的浅层印象，可能通过纪录片、绘本或户外活动见过池塘、沼泽等类似场景，但对湿地的生态构成（如水生植物、水生动物、水域与陆地的关联）和“活力”的体现（如动物活动、植物生长状态）认知较模糊。在美术能力上，学生已掌握线条勾勒（直线、曲线、折线）、色彩搭配和简单场景构图技巧，能独立绘制常见动植物形象（如小鱼、荷花、鸭子），但存在明显不足：一是刻画湿地场景时易出现“元素孤立”，如植物、动物、水域无关联，难以体现生态互动；二是表现“活力”时，人物或动物动态较单一（多为静态站立），不会通过肢体动作、表情传递“活跃感”；三是对湿地色彩氛围的把控不足，多使用单一绿色表现植物，不会通过色彩深浅、冷暖对比展现湿地的层次感（如浅蓝表现浅水区、深绿表现水生植物）。此外，学生个体创作能力差异较大，部分学生擅长细节刻画，部分学生擅长整体构图，教学中需通过直观观察、生态知识渗透与分层指导，帮助学生理解湿地生态关系，用美术语言展现湿地活力。

核心素养目标

图像识读：学生能观察教材中《活力湿地》主题作品（如湿地生态场景图、湿地动植物特写图、湿地人物活动图），识别湿地的核心元素（水域、水生植物、水生动物、湿地鸟类、人类活动设施），理解教材作品如何通过“线条表现”（如曲线表现水流、折线表现植物茎秆）、“色彩搭配”（如蓝绿渐变表现水域与植物、暖色点缀表现动物/人物）、“动态刻画”（如展翅的鸟类、游动的鱼类、弯腰观察的人物）展现湿地的“活力”，提升对生态场景类美术作品的观察与解读能力。

美术表现：学生能运用线条、色彩、拼贴等美术技法，结合湿地生态场景（如池塘湿地、沼泽湿地），创作一幅《活力湿地》作品。准确绘制湿地核心元素（用蓝绿渐变画水域、用不同形态线条画水生植物、用简洁造型画湿地动物），尝试刻画动植物或人物的动态（如小鱼摆尾、青蛙跳跃、儿童观察湿地的弯腰动作），通过色彩层次展现湿地的空间感（近景深绿植物、中景蓝色水域、远景浅绿芦苇），提升生态场景创作与美术表达能力。

审美判断：引导学生欣赏教材及同伴的《活力湿地》作品，能从“湿地元素是否完整”“生态关联是否明显”“动态刻画是否体现活力”“色彩搭配是否贴合湿地氛围”四个维度评价作品，初步理解“活力湿地之美”体现在“生态元素的和谐互动、动态场景的生动性、色彩层次的丰富性”，形成对生态场景美术作品的基本审美认知。

创意实践：鼓励学生发挥想象力，在湿地场景创作中加入个性化设计，如“创意湿地互动场景”（儿童给天鹅喂食、科学家观察湿地生物）、“特色湿地元素”（罕见的湿地鸟类、独特的水生植物）、“季节化湿地”（春天花开的湿地、秋天芦苇金黄的湿地），或用拼贴技法（如用彩纸剪贴芦苇、用亮片表现水面波光）丰富作品质感，培养创新思维与个性化表达能力。

文化理解：通过欣赏教材中不同地区的湿地作品（如南方的红树林湿地、北方的沼泽湿地），了解湿地是“地球之肾”的生态价值，理解“活力湿地”承载的“人与自然和谐共生”的文化内涵，知道保护湿地对生态平衡的重要性，增强生态保护意识与对自然美的认知。

教学重难点

1.教学重点

引导学生认识湿地的核心生态元素（水域、水生植物、水生动物、人类活动），理解元素间的关联（如植物为动物提供栖息地、水域滋养植物），掌握湿地场景的基本构图方法。

帮助学生学会通过动态刻画（动植物动作、人物姿态）和色彩层次，展现湿地的“活力”，避免场景静态化。

2.教学难点

如何引导学生在创作中体现湿地元素的生态互动（如小鸟停在芦苇上、小鱼在水草间游动），避免元素孤立摆放。

如何帮助学生通过线条、色彩、动态的结合，准确传递湿地的“活力感”，同时兼顾场景的整体和谐与细节丰富，避免作品杂乱或单调。

教学过程

1.情境导入

教师活动：播放一段湿地生态纪录片片段（包含芦苇摇曳、天鹅展翅、小鱼游动、儿童观察湿地的画面），展示提前准备的湿地元素实物或模型（如芦苇标本、荷花图片、小鱼玩具），提问：“同学们，视频里的地方有什么特别的？有哪些植物和动物？它们在做什么？这种有水、有植物、有小动物的地方叫‘湿地’，今天我们就来学习第五单元《生命之歌》中的《活力湿地》，看看教材里的艺术家是怎样画出湿地的活力的。”随后带领学生翻开教材，初步浏览课文中的《活力湿地》范例作品。

学生活动：专注观看纪录片，兴奋地分享观察到的内容（如“有芦苇在动”“天鹅在飞”“小朋友在看水里的鱼”），观察实物/模型时小声交流，翻看教材时讨论：“这幅画里有好多荷花”“这个湿地有小鸭子在游”。

设计意图：通过纪录片与实物/模型，直观呈现湿地的生态构成与“活力”场景，唤醒学生对湿地的感