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小学古诗词校本教材编写指南

一、编写的前期准备与理念确立

编写小学古诗词校本教材，并非简单的诗词汇编，而是一项系统工程，需要审慎的前期准备和明确的教育理念作为支撑。

（一）明确指导思想

教材编写应紧密围绕国家教育方针，以提升学生核心素养为根本目标。要坚持立德树人，通过古诗词的学习，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养爱国主义情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣。同时，要遵循小学生身心发展规律和认知特点，激发其对古诗词的兴趣，为其终身学习和发展奠定良好的人文基础。

（二）深入学情分析

在编写前，应对本校学生的认知水平、知识储备、兴趣点及学习习惯进行深入调研。不同年级的学生，其理解能力、记忆特点存在显著差异。低年级学生以形象思维为主，宜选择画面感强、语言浅显、富有童趣的作品；中高年级学生抽象思维能力逐步发展，可适当增加意境深远、情感丰富、蕴含哲理的篇目。了解学生已有的古诗词学习基础，避免重复或脱节，使教材更具针对性和适切性。

（三）确立编写目标

编写目标应具体、清晰，具有可操作性和可达成性。可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定。例如，在知识与技能方面，要求学生认识一定数量的生字词，理解诗词大意，背诵指定篇目；在过程与方法方面，引导学生掌握初步的诵读、联想、品味等学习方法；在情感态度与价值观方面，培养学生对中华传统文化的热爱，感受诗人的情感，提升审美鉴赏能力。

二、教材内容的遴选与组织

教材内容是教材的核心，其质量直接决定了教材的使用效果。

（一）遴选原则

1.经典性与代表性：优先选择脍炙人口、流传广泛、思想健康、艺术精湛的经典诗作。这些作品应能代表不同时代、不同流派的艺术风格和文化精神，如唐诗、宋词中的名家名篇。

2.适宜性与渐进性：严格遵循小学生的年龄特点和认知规律，由浅入深，由易到难。低年级可多选五言绝句、乐府民歌等篇幅短小、语言生动的作品；中高年级可适当增加七言绝句、律诗及少量词，内容也可更丰富复杂一些。

3.多样性与趣味性：题材应多样化，涵盖山水田园、咏物言志、边塞征战、思乡怀人、童真童趣等，避免内容单一。同时，要注重作品的趣味性，选择那些语言活泼、意境优美、贴近儿童生活经验的诗作，激发学生的学习兴趣。

4.教育性与人文性：所选诗词应蕴含积极向上的思想情感，如热爱祖国、热爱自然、友爱互助、勤奋好学、乐观豁达等，潜移默化地影响学生的品德修养。同时，要挖掘诗词中的人文内涵，培养学生的人文素养。

5.校本特色的融入：在广泛吸纳经典的基础上，可适当考虑融入与本地自然风貌、历史名人、民俗文化相关的诗词作品，或引导学生创作与校园生活相关的诗词，增强教材的地方特色和亲近感。

（二）组织编排

1.分册与分单元：根据学段或年级分册。每册内部可按主题（如“四季之美”、“故乡情思”、“品格养成”）、体裁（如“诗苑漫步”、“词海拾贝”）、朝代（如“唐诗欣赏”、“宋词浅唱”）或作者等方式划分单元。主题式编排更能贴近学生生活，激发情感共鸣，是较为推荐的方式。

2.单元结构：每个单元可包含若干首诗词，辅以单元导语、学习提示、拓展阅读等。每首诗词的呈现可包含以下基本要素：

*诗词原文：准确无误，标注拼音（低年级或中年级初期）。

*字词注释：对生僻字、重点词、古今异义词进行简明解释。

*诗词大意：用通俗易懂的语言简述诗词内容，帮助学生理解。避免逐字逐句翻译，以整体感知为主。

*品读赏析：简要分析诗词的意境、语言特色、艺术手法等，引导学生感受诗词之美。此部分宜精不宜多，点到为止，给学生留下想象空间。

*思考与练习：设计少量富有启发性的问题和实践性活动，如背诵默写、诗句填空、意境描绘、情感体验、联系生活谈感受、绘画配诗、诗词吟唱等。

*知识拓展：可设置“诗人小传”、“相关典故”、“诗词故事”、“名句积累”等栏目，拓展学生的知识面。

3.螺旋式上升：对于一些重要的诗词主题、文学常识或学习方法，可在不同年级以不同深度和广度反复出现，螺旋上升，帮助学生逐步深化理解。

三、教材的呈现方式与教学建议

（一）教材呈现

1.图文并茂：精选与诗词意境相符的插图，图文并茂，增强视觉效果，帮助学生理解诗意，激发学习兴趣。插图风格应清新、典雅，富有艺术美感，避免过于卡通化或成人化。

2.语言生动：注释、解读、导语等辅助文字应力求准确、简洁、生动、亲切，符合小学生的阅读习惯，避免使用过于学术化、成人化的语言。

3.版式设计：版式设计应清晰、美观、大方，字体大小适中，行间距合理，色彩搭配和谐，营造舒适的阅读氛围。

（二）教学建议

教材编写应附带简要的教学建议，为教师使用教材提供参考。

1.重视诵读：强调“书读百遍，其义自见”，引导学生通过多种形式的诵读（自由读、指名读、齐读、