气候第三课时教学设计教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期（人教版2024）.docxVIP

2024人教版新教材第二章中国的自然环境

第二节气候第三课时（影响因素复杂）教学设计?

一、课程标准

运用地图和资料，分析纬度位置、海陆位置、地形对我国气候的影响。

结合实例，理解气候影响因素与气候特征的关联，树立地理综合思维。

二、教材分析

本节是“气候”专题的总结课时，承接前两课时“季风气候显著”“气候类型多样”，聚焦“影响气候的三大因素”，搭建“因素-气候-人类活动”的逻辑链，既是对气候特征的成因解释，也为后续区域地理学习奠定“成因分析”基础，是培养综合思维的关键内容。

三、核心素养目标

区域认知：通过对比不同区域气候差异，明确纬度、海陆、地形对气候的空间影响。

综合思维：分析三大因素如何共同作用形成我国气候特征，提升多要素关联分析能力。

地理实践力：通过小组探究、数据对比，掌握气候影响因素的分析方法，解决实际地理问题。

四、教学重难点

重点：纬度位置、海陆位置、地形对我国气候的具体影响。

难点：三大因素的综合作用（如季风区与非季风区的形成、高原山地气候的成因）；结合数据与实例分析气候差异的成因。

五、教学方法

小组合作探究法、数据对比法、情境模拟法、古诗词联想法

六、教学过程

（一）情境导入：“气候谜题侦破会”（5分钟）

展示三组矛盾现象图片+古诗词：

现象1：1月哈尔滨冰天雪地（-17.3℃）vs广州鲜花盛开（13.3℃），配“胡天八月即飞雪”vs“草长莺飞二月天”；

现象2：东部北京年降水量644mmvs西部乌鲁木齐305mm，配“春风不度玉门关”；

现象3：夏季武汉炎热（29.3℃）vs拉萨凉爽（16.5℃），配“六月暑天犹着棉”。

提问引导：“同样是中国，为什么气候差异这么大？今天我们化身‘气候侦探’，找出背后的三大‘幕后推手’——纬度、海陆、地形！”

明确学习目标，分组组建“侦探小队”（每组5人，设“队长”“数据员”“记录员”“发言人”）。

（二）新知探究一：海陆位置——“季风兄弟辩论赛”（15分钟）

1.任务1：季风模拟秀（小组合作，6分钟）

分发“冬季风/夏季风模拟卡”（标注风向、来源地、性质：冬季风→陆地→寒冷干燥；夏季风→海洋→温暖湿润）。

小组分工：2人扮演“冬季风”，2人扮演“夏季风”，1人解说；结合“影响中国的冬夏季风风向图”，模拟风的移动路径，解说对气候的影响：

冬季风：从蒙古-西伯利亚吹向海洋，加剧北方严寒，加大南北温差；

夏季风：从太平洋/印度洋吹向陆地，给东部带来丰沛降水，使我国亚热带成为“回归线荒漠带的绿洲”。

教师补充：展示“北回归线附近植被图”（我国南方森林vs西亚沙漠），强化夏季风的“绿洲效应”。

2.任务2：数据对比（小组分析，5分钟）

分发“哈尔滨vs乌鲁木齐气候数据表”（含1月均温、年降水量）：

城市 1月均温（℃） 年降水量（mm）

哈尔滨 -17.3 539

乌鲁木齐 -12.2 305

小组讨论：“为什么哈尔滨冬季更冷、降水更多？”，得出结论：哈尔滨距海近，受夏季风影响大（降水多），地处平原无地形阻挡，冬季风影响强（气温低）；乌鲁木齐深居内陆，海陆位置导致气候干旱、冬季风影响较弱。

3.任务3：古诗词解码（全班互动，4分钟）

出示王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，提问：“‘春风’指什么风？为什么吹不到玉门关？”

各“侦探小队”抢答，教师总结：“春风”即夏季风，玉门关位于非季风区，深居内陆，夏季风难以到达，体现海陆位置对降水的影响。

（三）新知探究二：纬度位置——“气温梯度实验”（12分钟）

1.任务1：地图寻宝（小组合作，5分钟）

分发“中国东部季风气候分布图”+“北京、上海、海口气温曲线”，小组完成：

在图上标注三地位置，找出对应的气候类型（北京：温带季风，上海：亚热带季风，海口：热带季风）；

对比三地1月均温（北京-2.7℃、上海4.1℃、海口17.7℃），计算温差，总结规律：纬度越高，冬季气温越低。

教师引导：结合“地球五带划分图”，说明纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳光热越少，导致气温差异，进而形成不同季风气候类型。

2.任务2：特征对比（小组分享，4分钟）

提问：“三地气候有什么相同点和不同点？”，小组讨论后填写表格：

气候类型

相同特征

不同特征（冬季气温/降水）

温带季风

雨热同期

冬季寒冷干燥（0℃以下），降水较少

亚热带季风

雨热同期

冬季温和湿润（0℃以上），降水居中

热带季风

雨热同期

全年高温（15℃以上），降水最多

教师总结：纬度位置决定了气温差异，进而导致东部季风气候的南北分异。

3.任务3