社会资本视域下高等教育社会流动功能弱化的省思.docx

社会资本视域下高等教育社会流动功能弱化的省思

摘要：社会流动作为社会分层系统的关键，高等教育曾被视为提升流动性的重要路径，让个体获得更佳职业与社会地位，并改善经济境遇。但近年实证显示，高等教育促进社会流动的功能在减弱，学生毕业后社会经济地位晋升难，不平等与阶层固化加剧。以社会资本的角度加以审视，从构建-解析-评价三个步骤探讨社会网络，以及信任和规范在高等教育机会获取和结果中的应用。社会资本通过提供资源、信息和支持网络，影响个体在高等教育中的机会获得、学业成就及未来职业发展，从而促进或阻碍高等教育的流动性。未来，在促进高等教育流动的过程中，需要关注社会资本的均衡分布和有效利用，优化资源配置，建立多方支持信任关系、提升文化资本累积等，以缓解高等教育在促进社会流动方面的局限性。

关键词：高等教育；社会流动；社会资本

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０25）0８—０110—０6

长期以来，在我国社会中，考上大学被普遍视为通往高额且稳定收入职业的坚实桥梁。它不仅是学子们未来职业生涯的可靠保障，也是促进社会流动、缩小城乡差距的重要力量［1］。随着我国高等教育不断发展，逐年扩招的举措意在为更多学子提供高等教育的机会。在构建共同富裕社会的进程中，高考招生机制发挥着举足轻重的作用，通过激励与促进学习的功能，增强教育转化为人力资本的能力，同时其所驱动的社会流动效应，对于直接阻断贫困的代际传递具有深远而直接的影响［2］。然而，研究发现，高等教育扩招并未缩小高等教育机会的不平等，优势阶层更多地从扩招政策中获利，攫取了更多高质量的教育资源，我国高等教育社会流动功能呈现弱化趋势［3］，“寒门”再难出贵子，教育中的“马太效应”进一步显化。高等教育导致复制式社会流动的功能日益增强。如此现象与“十四五”规划中强调全面把握扎实推动共同富裕的目标任务与民生福祉达到新水平的要求相悖。社会资本在社会流动中发挥着重要作用，作用机制体现在提供前提条件、促进资源获取、增强信誉机制和打破阶层壁垒等。利用社会资本理论分析，从核心要素：关系网络、信任、规范等解析高等教育社会流动功能弱化原因，并揭示社会结构对高等教育社会流动功能的制约。

一、构建：高等教育与社会流动的关系

（一）我国高等教育社会流动功能的兴起与发展

关于高等教育的发展阶段，有学者从高等教育由精英化向大众化转型的历程出发，将这一过程划分为四个关键阶段：首先是新中国成立之初，全面学习苏联模式，构建社会主义教育体系的初创时期；随后是历经“教育革命”与“文化大革命”双重冲击的十年动荡与调整期;紧接着是在改革开放春风中，高等教育的繁荣期；最终是高等教育规模显著扩大，成功迈向大众化教育的新时期［4］。自我国成立以来，得益于党和国家的高度重视，我国已建成世界上规模最大的高等教育体系：1949年到2021年，我国高等教育在校生人数由最初的11.7万人发展为2605.04万人，毛入学率更是由0.26%提升到57.8%［5］，这是一项无可比拟的成就。然而，鉴于我国庞大的人口基数与教育资源投入的有限性，高等教育资源长期以来都处于供不应求的状态。自1999年实施扩招政策以来，高等教育迅速实现了规模上的扩张，并伴随着强烈的升级趋势，进而引发了高等教育的同质化发展及不同层级间的激烈竞争。社会流动是个体在社会关系空间中从一个地位向另一地位的移动，涵盖了阶层流动与人口流动两大方面。1927年，俄裔美国学者索罗金在其著作《社会流动》中首次引入了“社会流动”的概念，旨在深入探讨和剖析社会成员在复杂社会结构中的地位上升或下降现象［6］。众多研究证据显示，教育，特别是高等教育，扮演着推动个体实现社会向上流动的关键角色。以我国为例，自恢复高考制度至2000年初，这段高等教育被视为精英教育的时期，众多来自中下阶层的学子通过接受高等教育，毕业后或依据国家统一分配就业，或自主选择职业道路，成功获得了社会地位的提升、体面的工作及可观的收入，进而步入了社会的中上阶层。这一历程鲜明地展示了高等教育在促进社会流动方面所具备的显著功能。

（二）高等教育与社会流动关系的三大观点

关于高等教育是否能促进社会流动，学界主要存在三种类型的观点，即促进论、阻碍论和两面论。持促进论观点的学者认为，学校教育是帮助个体从社会底层向社会上层流动的电梯，通过各种选拔、影响并最终决定个体的社会地位，并且认为教育是个体实现向上流动的途径［7］。还有学者基于实证分析，发现接受高等教育的人群相较于未接受高等教育者，实现社会阶层向上流动的概率显著更高［8］，高等教育为弱势群体提供了更多的机会，促进了他们的社会阶层向上流动。持阻碍论的学者认为，高等教育在某种程度上成为了“阶层复制”的一种工具，它非但没有促进社会的广泛流动，反而可能在一定程度上阻碍了社会流