Unit4Period3UsingLanguage（教学设计）英语人教版2019选择性.docxVIP

Unit4JourneyAcrossaVastLand

Period3UsingLanguage

WriteaboutarailjourneyacrossCanada教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第二册Unit4JourneyAcrossaVastLand

学科

英语

学段

高中

年级

高二第二学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第二册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年11月

课时安排

1课时(40min)

课型

写作课

教学设计理念

以“跨加拿大铁路旅行”为主题语境，将旅行邮件写作与真实情境结合，引导学生在分析范文、模仿创作中掌握语篇结构与语言特征。

遵循新课标“学习理解—应用实践—迁移创新”活动观，通过拆解文本、搭建框架、自主写作等分层活动，培养学生的书面表达能力与逻辑思维。

突出学生主体地位，通过小组互评、范文赏析等活动，鼓励学生主动探究写作规律，在文化对比中提升跨文化意识与写作素养。

教材分析

What：本节课写作材料为李黛玉和刘倩的加拿大铁路旅行日记（多伦多至蒙特利尔段），包含旅行路线、景观描述（如CN塔、尼亚加拉大瀑布）、文化体验（如唐人街、英法双语环境）及个人感受，体现旅行邮件的典型结构与语言特点（时间顺序、描述性词汇、情感表达）。

Why：通过写作实践，学生能掌握旅行邮件的语篇结构（开篇主体结尾），学会运用衔接词与描述性语言，同时理解加拿大地理与文化多样性，提升跨文化写作能力。

How：文本以时间为线索，按“多伦多游览—蒙特利尔体验—前往哈利法克斯”分段，融合客观描述与主观感受，语言生动且贴近真实交流，适合作为写作范文。

学情分析

WhatIknow：

词汇：学生已掌握“journey”“scenery”“culture”等旅行相关基础词汇，了解简单时间顺序表达（如“first”“then”）。

技能：具备基本记叙文写作能力，能描述事件但缺乏生动性；对邮件格式有初步认知，但语篇结构意识较弱。

背景：有短途旅行经历，能理解旅行场景，但对中西方旅行文化差异了解有限。

WhatIwanttoknow：

如何按时间顺序组织旅行内容；

如何运用生动语言描述景观与感受；

如何在邮件中体现文化观察与个人思考。

WhatIwilllearn：

语言：掌握“mistyclouds”“skyscrapersofglassandsteel”等描述性短语，及“Later”“Incontrast”等衔接词。

技能：学会旅行邮件的“开篇主体结尾”结构，提升细节描写与情感表达能力。

文化：了解加拿大城市文化特色，学会在写作中体现跨文化观察。

教学目标

语言能力：

能分析旅行邮件的语篇结构（开篇问候、主体按时间/地点展开、结尾总结）；

能运用“misty”“spectacular”等形容词、“rising”“speeding”等生动动词，及“Later”“However”等衔接词描述旅行；

能撰写80词左右的旅行邮件，包含核心要素（人物、路线、景观、感受）。

学习能力：

掌握“分析范文—提炼框架—模仿创作—互评修改”的写作策略；

通过小组合作完成写作任务，提升自主学习与协作能力。

文化意识：

了解多伦多与蒙特利尔的文化差异（如语言、唐人街特色）；

学会在写作中尊重文化多样性，体现跨文化观察。

思维品质：

通过梳理旅行路线，培养逻辑组织能力；

在对比城市差异时，提升分析与概括能力。

教学重难点

教学重点：

旅行邮件的语篇结构（开篇主体结尾）及时间顺序组织方式；

描述性语言（形容词、生动动词）与衔接词的运用。

教学难点：

在80词内兼顾客观描述（景观、路线）与主观感受（惊讶、喜爱）；

自然体现多伦多与蒙特利尔的文化对比。

教学资源

课件PPT，范文文本，写作提纲模板，黑板、白板。

教学活动设计

教学过程

活动形式及步骤

活动意图

时间

学习理解

应用实践

迁移创新

Activity1Leadin

展示加拿大地图和两张旅行日记标题图片（SeeingtheTrueNorthviaRail:VancouverandtheHeartofCanada和TorontoandMontreal），提问：

“What’stherelationshipbetweenthetwopassages?（提示：thefirstlegvsthenextleg）”

引导学生理解“旅程的不同阶段”，激活对“铁路旅行”的背景认知。通过标题对比和关键