Unit4MyFavouriteSubjectSectionA(1a–1d)Pronunciation(1–2)教学设计人教版英语七年级上册.docxVIP

课题名称

Unit4MyFavouriteSubjectSectionA(1a–1d)Pronunciation(1–2)

教学目标

1.能够正确匹配学科词汇与图片，并能认识额外的学科词汇。

2.能够听懂对话内容，并勾选出提及的学科。

3.能够通过再次听取对话，捕捉并圈出关键词句。

4.能够运用所学句型讨论自己最喜欢的学科及其原因。

5.能够通过模仿练习，掌握正确的语音连读和重音。

教学重难点

重点：学科词汇的掌握；讨论最喜欢的学科及其原因的句型应用。

难点：语音连读和重音的正确模仿。

教学过程

教学活动

设计意图

Step1Leadin

1.向学生问好，询问他们在学校的日常作息。

2.引入“最喜欢的学科”这一话题，让学生猜测老师最喜欢的学科。

激活生活关联，降低认知门槛：通过“询问校园日常”，唤醒学生对“学科”的生活体验（如每天学习的科目），将抽象的“学科讨论”与真实场景绑定，消除学习陌生感。

营造互动氛围，建立情感联结：问候环节快速拉近师生距离，“猜测老师最喜欢的学科”制造悬念，激发探究欲，让学生以主动好奇的心态进入学习。

明确学习主题，锚定目标方向：直接引入“最喜欢的学科”话题，让学生清晰感知本节课的核心任务（词汇、句型、语音），构建学习期待。

Step2Workon1a

1.复习部分学科名称，教授新的学科词汇。

2.在屏幕上展示不同学科的图片，让学生独立或结对将方框中的学科与图片进行匹配。纠正错误匹配，并介绍额外的学科词汇。

词汇学习：从“复现”到“拓展”：

复习旧学科词汇（如maths/history），激活前备知识；教授新词汇（如biology/geography），拓展表达维度。

通过**“图文匹配”**将抽象词汇可视化（如生物→动植物图片），利用“个体/配对”模式，满足“独立思考+同伴互助”的差异化学习需求，提升词汇记忆效率。

错误纠正与拓展：纠正匹配错误时，自然引入“art/IT”等额外学科词汇，丰富学生的“学科词汇库”，为后续听说活动储备更丰富的表达素材。

Step3Workon1b1c

1.告知学生将听两段对话，对话中会出现一些学科，播放两段对话录音，让学生勾选出埃拉和彼得谈论的学科。

2.核对答案。

埃拉：历史、数学、美术、地理；

彼得：语文、数学、信息技术、体育。

3.再次播放录音，让学生圈出听到的彩色标注词。

4.核对答案并讨论对话中的语言点。

答案如下：

(1)Elladoesn’tlikehistorybecauseit’shard.

(2)Ella’sfavouritesubjectismathsbecauseit’sfun.

(3)Peterdoesn’tlikemathsbecauseit’sboring.

(4)Peter’sfavouritesubjectisPEbecauseit’sexciting.

Listentotheconversationsandhavestudentsrepeat.让学生听对话并跟读，然后请几位学生在课堂上表演对话。

分层听力训练，落实“听懂→会用”：

1b“勾选学科”：聚焦“主要信息提取”，训练学生快速捕捉对话核心内容的能力（如Ella和Peter讨论的学科），降低听力焦虑。

1c“圈关键词+分析语言点”：深入“细节理解”（如学科喜好的原因），拆解“because”引导的因果句型（否定：don’tlike…because…；肯定：favourite…because…），实现“词汇、句型”与“听力技能”的同步习得。

语言内化：从“输入”到“输出”：

“跟读对话”模仿语音语调，强化听力输入的记忆；

“课堂表演”将静态对话转化为动态交际，倒逼学生主动运用语言，提升口语流利度与情境应变能力。

Step4Workon1d

1.让学生思考自己最喜欢的学科以及喜欢的原因。

2.用目标句型示范对话：“你最喜欢的学科是什么？我最喜欢的学科是……你为什么喜欢……？因为它……”鼓励学生结对或小组练习对话。

3.邀请几组学生在班级分享他们的对话。

从“仿说”到“创说”，实现真实表达：

“个人思考”锚定真实话题（自己最喜欢的学科及原因），避免无意义输出；

“示范对话”提供清晰的语言框架（What’syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis…Whydoyoulike…?Becauseit’s…），降低表达难度，让学生“有章可循”。

合作学习与公共表达