Unit4Period4ListeningandTalkingReadingforWriting（教学设计）英语人教版2019.docxVIP

Unit4NaturalDisasters

Period4ListeningandTalkingReadingforWriting教学设计

教学基本信息

单元名称

必修第一册Unit4NaturalDisasters

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语必修第一册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

课时安排

2课时(80min)

课型

听说读写课

教学设计理念

本节课严格遵循新课标“素养导向”的教学要求，以“真实情境任务驱动”为核心，构建“输入互动输出迁移”的闭环教学模式。具体体现为：

情境真实性：依托“自然灾害应急”这一与学生生活密切相关的主题，通过视频（地震、海啸现场片段）、救援人员对话录音、真实新闻报道（2004年亚洲海啸）等素材，创设沉浸式学习情境，让学生在模拟真实的语境中感知语言的实用价值。

任务层次性：设计从“识别灾害类型”（基础认知）到“提取听力安全指令”（信息抓取），再到“讨论并撰写安全指南”（语言输出），最终到“仿写新闻报道”（综合应用）的阶梯式任务，使不同语言水平的学生均能参与其中，逐步提升能力。

技能整合性：将听说与读写技能深度融合——听力输入为口语讨论提供素材，阅读分析为写作搭建结构框架，口语互动中产生的表达需求反哺读写的精准性，实现“听促说、读促写、说写验听读”的协同效应。

育人渗透性：在语言学习中融入“灾害安全意识”和“社会责任感”培养，例如通过讨论应急物资清单引导学生关注他人需求，通过分析海啸救援新闻引导学生理解国际协作的意义，实现“语言工具性”与“人文性”的统一。

教材分析

【What】

本节课围绕“NaturalDisasters”主题，整合听说与读写两大板块。

听说部分：通过救援人员与学生的对话，聚焦地震前（制定安全清单）、中（室内“drop,cover,holdon”、室外远离建筑等）、后（被困时求助方式）的安全措施，辅以视频导入和小组讨论，强化灾害安全指令的英语表达。

读写部分：以2004年亚洲海啸新闻为素材，引导学生分析灾害新闻的结构（标题、导语、主体、结尾）及核心信息（时间、地点、事件、成因、影响等）；写作环节则指导学生撰写文本总结和活动报道，掌握信息提炼与语篇组织方法。

【Why】

语言价值：帮助学生掌握自然灾害相关的主题词汇、功能句型及新闻语篇结构，提升听说读写综合语言运用能力。

实用价值：结合真实灾害情境，传递安全自救知识，培养学生的应急意识与生存能力，体现“学以致用”的原则。

素养价值：通过分析国际灾害新闻、讨论救援措施，拓宽学生视野，培养其逻辑思维、跨文化理解及社会责任感，为终身学习与发展奠定基础。

【How】

教材遵循“输入内化输出”的语言习得规律，呈递进式设计：

输入环节：First.../Stayfrom...知识输入，激活相关词汇（如“tsunami,emergencykit”）和句型（如“First.../Stayawayfrom...”）。

内化环节：借助表格填空、判断正误、结构分析等任务，帮助学生梳理信息、理解语篇逻辑。

输出环节：通过小组讨论安全指令、撰写总结与报道，实现知识向技能的转化，形成“感知理解运用”的完整学习链。

学情分析

1.WhatIknow

语言基础：已掌握500600个核心词汇，包括常见灾害名词（earthquake,flood）、基础动词（run,hide,call）；能听懂简单指令（“Don’tgoout.”），能用“be动词+形容词”描述状态（“It’sdangerous.”）；能读懂30词左右的简短语段（如“Anearthquakees.Peoplerun.”）。

生活认知：通过电视、课本等渠道，知道地震时“躲桌子下”、洪水时“往高处走”等基础常识；对新闻报道有模糊认知（知道有标题和正文），但不了解具体结构。

学习经验：有过“小组讨论”“听力填空”等课堂活动经历，熟悉基本合作学习模式，但在“快速抓取听力细节”“用英语连贯表达复杂指令”方面经验不足。

2.WhatIwanttoknow

语言层面：想知道“地震中‘蹲下、掩护、抓牢’的标准英语表达”“新闻报道开头如何写才规范”“讨论灾害时如何用英语有条理地分步骤说明”。

知识层面：想了解“不同灾害（如海啸vs飓风）的具体自救差异”“应急物资清单的必带物品及原因”“新闻报道中‘导语’和‘主体’的具体区别”。

应用层面：想掌握“如何用英语写一篇合格的灾害新闻总结”“遇到外国游客时，如何用英语提醒其