9 古诗三首 从军行 说课稿.pdfVIP

五年级语文下册从军行说课稿

我将从以下六个板块进行说课：说教材、说学情、说教学目标和重难点、

说教法学法、说教学过程、说板书。

一、说教材

从单元角度来看：《从军行》是部编版小学语文教材五年级下册第四单元

第一首诗。本单元是阅读单元，围绕“责任”这个人文主题编排的课文，只在

通过本单元的学习落实“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内

心”并落实习作。

从文本角度而言，本课《从军行》的作者是唐代的王昌龄，通过对边塞战

事场景的描绘，表现戍边战士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景

象，通过青海，长云，雪山、顾城、玉门关等景物，勾勒出戍边战士战斗、生

活的典型环境；同时，开阔萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戌边的孤寂

和艰难。全诗将意蕴丰富的环境描写和宏伟豪迈的感情抒发融为一体，是边塞

诗中的佳作。

从助学系统来看：课后有两道习题。是组织教学和落实语文要素的主要抓

手。习题（一）要求有感情朗读课文，背诵课文，旨在加强学生的朗读，培养

语感，加强语言积累。习题（二）记住注释，说出诗句意思，再想象他们表达

的思想感情。旨在引导学生结合朗读想象画面，体会诗人表达的情感。

二、说学情

五年级学生在故事学习中已经积累了一定的学习经验，对文本有独特的阅

读体验。但《从军行》是一首边塞诗，学生对战争题材的理解缺乏相应的情感

体验，因此只是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真

正理解作者想要表达的宏伟豪迈的感情是难点。

三、说教法学法

结合学情，基于单元语文要素，关注课后思考练习，我将教学目标定为以

下三点：

1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》

2.借助注释，结合资料，能说出诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

（重难点）

四、教学目标

教学有法，教无定法，贵在有法。科学的教法是学生获取知识的桥梁，为

此，我将采取全员参与的教学模式。（教法：讲授引悟法、情景创设法，点拨启

示法，朗读感悟法），引导学生理解诗意，体会诗歌的感情。为学生营造一个民

族、活泼、生动的学习环境，形成质疑问难，自主合作的学习局面。

学法：新课标倡导自主合作探究的学习方式，本节课将采用自读自悟法，

交流讨论法，资料查找法来进行学习，把学习的主动权交给学生，努力建构开

放而有活力的课堂。

五、教学过程

为了完成教学目标，课堂教学我将按照以下五个板块进行（四看诵读法）:

首先是，第一板块，谈话导入，进入课题（看诗题明对象）

本环节分两步：

1.教师谈话，引入本课教学内容。

2.调查学生对边塞诗的了解。

第二板块，简介作者，酝酿情感。（看作者知背景）

我先请学生展示课前收集的王昌龄的资料和写作背景作汇报，教师做适当

补充。

第三板块，初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）

根据课标要求，第三学段要求学生阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌

描述的情境，体会作品的情感。所以我先提出：

（一）自学要求：

1．自由朗读，注意节奏。

2．找出不认识的字，不理解的词语，同桌讨论后还不认识的提问。

交流展示：汇报交流，教师点拨。

（二）朗读之后，同桌相互说一说，你明白了些什么？你不明白什么？在

这之中你最想知道什么？想好并组织好语言，快速提问，其他同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释，理解词语以及诗文的意思。

2．交流展示，教师适当补充关于地名和历史背景的资料，帮助学生理解诗

句的意思。

3．理解诗句意思。

（这个环节主要是让学生自主，合作交流汇报为主，教师点拨，很好体现

学生为主体，教师为主导的理念。同时这一做法也是符合学生思维的最近发展

区，老师相信学生可以做得到。)

第四板块，体会诗韵，品味诗情。（悟诗情，入诗境）

结合课后第二题，要求学生说出所列诗句的意思，并从中体会诗人的感

情，这是本课的教学重难点。

分五步走：

1.学生自读自悟第一、二句：圈画诗中描写的景物，想象诗句描绘了一幅

怎样的画面。

2.圈画三、四句诗中最能打动你的词语，写好批注，和同桌交流。

3.想象穿金甲的战斗激烈场面。

4.交流不破楼兰终不还所包含的雄心壮志。

5.播放战争画面，引导学生感情朗读﹣﹣激情诵。