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人教版化学九上教材答疑（2）???

说明：人教社网站于2025年2月15日下午进行了《义务教育教科书化学》九年级上册网络答疑直播活动，讲座由人教社化学编辑郭震主讲，现把讲座内容中的第四至七单元的问题及答复整理分享如下：

摘要：本次讲座主要阐述了教材中实验安排的合理性、实验现象的分析以及教学资源的配套问题。首先，讨论了水净化实验的安排和化学反应质量守恒的探究活动，强调了实验操作的准确性和教学的适应性，教材中实验使用的天平类型根据学校条件可灵活选择，电子天平的普及有助于教学效率的提升。其次，对于镁条燃烧实验，教师需引导学生根据实验现象分析质量变化的多种可能性。再次，木炭还原氧化铜实验中，弹簧夹的使用是为了防止铜被氧化，同时保持气体畅通。最后，关于化石能源的课题，教材旨在培养学生对能源危机的认识，并引导学生理解能源储量数据更新的科学原因。此外，教师教学用书中提供了与新教材配套的教学资源，以支持教学活动。

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问题：在第四单元水的净化安排了两个实验，两次出现了两个烧杯。在我们收集汇总的问题中，有老师问：为什么要这样的安排？另外也有老师问：现在已经很少见到用明矾净水的事例，为什么还要在净水实验中使用明矾？

解答：新教材中的这两个实验，内容上有相关性。第二个实验进行过滤操作，使用的第一个实验中加入明矾处理过的水，为了比较未经处理的天然水和进行了不同程度处理的水的清澈程度，就需要对天然水、只加入明矾的水以及加入明矾再过滤后的水进行比较。因此每步操作都使用两个烧杯，一杯保留作为对照，另一杯进行后续的处理。当然我们在实际操作时加入明矾后的水，也可以不用分置于两个烧杯，也可以只用一个烧杯只过滤一半，留另外的一半液体作为对照，但是学生在操作时往往容易遗忘这一点，把加入明矾后的所有的混合物都用来过滤。结果在最后的比较时，就会少了一个加入明矾而不过滤的样品。因此，还是建议用两个烧杯，事先保留一份样品，作为对照。

在生活中使用明矾净水，这个操作在过去是比较常见的。现在随着农村自来水的普及，使用明矾净水得到饮用水，在生活中确实已经很少见到了。但是在工业水处理，污水处理以及池塘净水的过程中，仍然会用到明矾。同时明矾的价格低廉，容易获取，在通常状态下也比较稳定，本身又没有颜色，适合进行实验。实际教学中，如果我们的实验室也有其他的新型净水机，用它进行演示实验也是可以的。

问题：在第四单元课题三介绍物质组成的表示时，出现了根以及带电荷的原子团等概念。有同学和老师反馈根和根离子是不是一样？硫酸根和硫酸根离子氢氧根和氢氧根离子在书写时有什么区别？

解答：也就是说有同学对根原子团离子之间的关系存在疑惑。实际上由多个原子形成的带有电荷的原子团，就是根。根是有电荷的。根据中国化学会颁布的无机化学命名原则，这种带电荷的原子团可以称为根，也可以称为离子。例如，硫酸根、硫酸根离子、氢氧根离子，它们实际上是一致的。

问题：第五单元，化学反应的定量关系。在进行化学反应前后物质的质量关系探究活动时，验证化学反应前后质量守恒。有老师反映，铜粉在容器中加热生成黑色氧化铜的实验现象不够明显，铁与硫酸铜反应，反应后铁丝变红非常明显，但是溶液的颜色变化不明显。

解答：与原有的红磷燃烧的实验相比，铜粉加热的实验原理和操作更加简单，铜粉这种试剂也比较安全，易得同时生成的氧化铜经氢气还原后还可以进行回收，便于学校节约试剂，也为后续内容的教学以及拓展性实践活动提供了素材。实验操作时，为了保证加热后铜粉的颜色出现明显变化，我们要注意加入铜粉的量不要过多，否则氧化不充分。在氧气不充足的条件下，铜粉容易生成氧化亚铜。随着条件和产物状态的不同，可以呈现黄、橙、紫等颜色，导致铜粉变黑不明显。

铁与硫酸铜的反应，在实验操作时，我们经常会发现铁丝变红很快，但是溶液由蓝变绿很慢，或者是，最后看不到明显的绿色。为了解决这个问题，更好地体现从反应物转化为生成物，在课堂教学时可以展示课前做好的已经充分反映了的实验体系（铁过量，硫酸铜完全反应，溶液呈现浅绿色），或者演示实验时用的硫酸铜溶液浓度避免过大，防止过量的硫酸铜在溶液中呈现蓝色，掩盖了硫酸亚铁溶液的浅绿色。

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?问题：质量守恒定律这一节的前两个实验的照片里使用的是电子天平，而第三个实验的照片里使用的是托盘天平，这样的安排是否有特别的用意？

解答：我们知道，目前随着价格的降低，电子天平逐步普及，不少学校已经配备了电子天平，而且相对于托盘天平，电子天平可直接读数，操作简便，能够节约实验时间，提高课堂教学效率。为了体现这一趋势，教材中的插图由托盘天平改为电子天平。书中的第三个实验，盐酸与碳酸钠反应以及质量测定，我们可以测量具体的质量数据来进行比较，也可以让天平右侧的砝码不动，比较反应后的