教育与个体的发展上.pptVIP

教育与个体的发展上第1页，共38页，星期日，2025年，2月5日一、人的发展的涵义二、个体身心发展的特殊性三、个体发展的动因第一节个体发展概述*第2页，共38页，星期日，2025年，2月5日一、人的发展的涵义人的发展包括三个方面：生理的发展：有机体的自然形态和组织器官及其技能的发展和完善心理的发展：认知的发展意向的发展感觉、知觉记忆、思维想象需要、兴趣情感、意志等社会适应的发展：个性特点、主体意识、社会交往能力*第3页，共38页，星期日，2025年，2月5日1.人的机体的自然性与动物不同二、个体身心发展的特殊性神经系统发达语言器官发达手脚分工夜间视力皮毛、爪子发达的嗅觉敏锐的听觉奔跑捕猎*第4页，共38页，星期日，2025年，2月5日2.个体身心发展具有鲜明的社会性3.个体身心发展具有能动性居里夫人发现了镭赫本演了《罗马假日》《蒂凡内的早餐》自我设计，自我选择电影《居里夫人》*第5页，共38页，星期日，2025年，2月5日三、个体发展的动因（一）内发论（内生论）P105（二）外烁论(外塑论）*第6页，共38页，星期日，2025年，2月5日（一）内发论1.认为个体身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。2.强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的。*第7页，共38页，星期日，2025年，2月5日弗洛伊德(1856―1939)奥地利医生、心理学家，精神分析学派创始人。性本能是推动人类发展的潜在的、无意识的、最根本的因素；人格是由“原我”、“自我”、“超我”三部分构成。超我与原我之间，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式，调整一个冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时原我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制。性压抑的解除是解决心理问题的关键。内发论代表人物之一：*第8页，共38页，星期日，2025年，2月5日格塞尔：1.认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。强调生物因素在儿童发展中的作用，他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为“成熟”。2.他强调个体的成熟机制的作用，认为基因决定的特定顺序使机体达到成熟才使教育的外部训练成为可能。3.成熟（内环境）是推动儿童发展的主要动力，学习（外环境）本身并不能促进发展，只是给发展提供了适当的时机而已。双子爬梯实验内发论代表人物之二：*第9页，共38页，星期日，2025年，2月5日格塞尔双子爬梯实验双胞胎哥哥：甲双胞胎弟弟：乙出生后48周开始训练爬梯，每天训练15分钟。出生后52周才开始练习爬楼梯，训练强度和内容与哥哥一样。一共训练6周能独立爬楼梯只训练了2周就能独立地爬楼梯反复做了上百个对比试验，最终结果都相同：孩子在52周左右学习爬楼梯效果最佳，能用最短的时间达成最佳的训练效果。两人的遗传、身高、体重、健康等状况都相同*第10页，共38页，星期日，2025年，2月5日（二）外铄论认为个体发展主要依靠外在的力量，如环境压力、刺激或要求，他人的影响和学校教育等。外烁论一般都看重教育的价值，对教育在知识生成、人的能力培养等方面持积极的态度。洛克的“白板说”荀子的“性恶论”、孟母三迁吕代豪：从囚犯到博士*第11页，共38页，星期日，2025年，2月5日人类行为都是后天习得的，环境决定了人的行为模式，正常或病态的行为都是学习而获得的，可通过学习而更改、增加或消除；查明了环境刺激与行为反应间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应；反应取决于具体的刺激强度，把“S----R”（刺激----反应）作为解释人的一切行为的公式。外铄论代表人物：行为主义心理学家华生*第12页，共38页，星期日，2025年，2月5日斯金纳提出了操作性条件反射理论：操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄