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初中生班级环境、自我决定动机与学业拖延的关联性探究：基于心理与教育视角

一、引言

1.1研究背景

1.1.1学业拖延在初中教育中的普遍现象

在初中教育阶段，学业拖延是一种较为常见的现象，严重影响着学生的学习和发展。许多初中生在面对作业、复习等学习任务时，常常出现拖延行为。比如，部分学生在完成作业时，会找出各种借口推迟开始时间，如先玩一会儿手机、看一会儿电视等，等到时间紧迫才匆忙开始做作业，导致作业质量难以保证，错误率较高。在复习方面，一些学生也会将复习任务不断推迟，临近考试才开始临时抱佛脚，对知识的掌握不够扎实，无法达到良好的复习效果。

学业拖延对初中生的学业成绩产生了显著的负面影响。相关研究表明，学业拖延与学业成绩呈显著负相关，拖延行为较多的学生，其学业成绩往往相对较低。这是因为拖延导致学生无法合理安排时间，不能充分准备学习任务，对知识的理解和掌握不够深入，从而在考试中难以取得理想的成绩。胥兴春和王彩霞在《初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究》中指出，通过对264名初中生的测量发现，学业拖延与学业成绩呈显著负相关，低拖延者的学业成绩显著高于高拖延者，学业成绩高的学生其拖延水平低。

同时，学业拖延还对初中生的心理健康造成了不良影响。长期的学业拖延会使学生产生焦虑、自责、抑郁等负面情绪。当学生意识到自己的拖延行为可能导致不良后果，但又无法有效改变时，内心会产生强烈的焦虑和自责情绪。这种负面情绪如果长期积累，可能会引发更严重的心理问题，影响学生的身心健康和生活质量。有研究表明，拖延是导致学生焦虑情绪的重要因素之一，学生在拖延过程中会不断担忧任务的完成情况，从而产生焦虑心理。

1.1.2班级环境与自我决定动机的重要作用

班级环境作为学生学习和生活的重要场所，对学生的学习行为和心理状态有着深远的影响。良好的班级环境能够为学生提供积极的学习氛围，促进学生的学习和发展；而不良的班级环境则可能导致学生产生消极的学习态度和行为。

师生关系是班级环境的重要组成部分。和谐融洽的师生关系能够让学生感受到教师的关爱和支持，增强学生的学习动力和自信心。当学生在学习中遇到困难时，教师能够及时给予帮助和指导，鼓励学生积极面对挑战，从而提高学生的学习积极性和主动性。相反，紧张对立的师生关系会让学生对教师产生抵触情绪，降低学生的学习兴趣和参与度，甚至可能导致学生产生厌学心理。

同学关系同样对学生有着重要影响。友好互助的同学关系能够营造良好的学习氛围，促进学生之间的交流与合作。学生在与同学的互动中，可以互相学习、互相启发，共同进步。而不良的同学关系，如同学之间的冲突、孤立等，会让学生感到压抑和不安，影响学生的学习情绪和心理健康。在一个团结友爱的班级中，学生更容易形成积极向上的学习态度，更愿意参与班级活动和学习讨论，学习效果也会更好。

自我决定动机在学生的学习过程中也起着关键作用。自我决定理论认为，个体的行为受到内部动机和外部动机的影响，而内部动机是推动个体积极行为的重要动力。当学生具有较高的自我决定动机时，他们会将学习视为自己的内在需求，出于兴趣、个人信念等因素主动地参与学习，学习的积极性和主动性更高，学习效果也会更好。

在教育情境中，培养学生的自我决定动机能够提高学生的学习投入和学习成绩。具有自我决定动机的学生更愿意主动探索知识，积极参与课堂讨论和学习活动，能够更好地应对学习中的困难和挑战。而缺乏自我决定动机的学生，往往对学习缺乏兴趣和动力，容易产生拖延等消极学习行为。刘冰瑶在《初中生自我决定动机的发展及其对学业投入的影响——成就目标的中介作用》中提到，在教育情境中，自我决定动机会影响学生的学业行为，特别是自主动机对学业适应有积极意义。

综上所述，学业拖延在初中教育中普遍存在且危害较大，而班级环境和自我决定动机对学生的学习行为和心理状态有着重要影响。因此，深入研究初中生班级环境、自我决定动机与学业拖延之间的关系，对于改善学生的学习状况、提高教育质量具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在深入探究初中生班级环境、自我决定动机与学业拖延之间的具体关系，通过实证研究的方法，揭示班级环境中的各个因素，如师生关系、同学关系、班级氛围等，是如何影响初中生的自我决定动机和学业拖延行为的。同时，详细分析自我决定动机在班级环境与学业拖延之间所起的中介作用，明确自我决定动机在这一关系中扮演的角色和发挥的功能，为后续研究提供更深入、全面的理论和实证依据。

1.2.2理论意义

在教育心理学领域，学生的学习行为受到多种因素的综合影响，然而，目前对于班级环境、自我决定动机与学业拖延之间复杂关系的研究仍存在一定的局限性。本研究通过深入剖析这三者之间的内在联系，丰富了关于学生学习行为影响因素的理论研究。具体而言，本研究将进一步深化