日本专门职业大学制度如何促进产教融合——基于双三螺旋理论的分析.pdfVIP

职业教育研究2025.1比较与借鉴81

日本专门职业大学制度如何促进产教融合

基于双三螺旋理论的分析

符琼霖刘家

（湖北大学湖北武汉430072）

摘要：随着新一轮工业革命到来和产业转型加速升级，为提供有力的技术技能支撑和人才培养保障，日本政

府实施的专门职业大学制度成功开创了一条具有本国特色的职业教育产教融合道路。基于双三螺旋理论探究日

本专门职业大学产教融合的逻辑和实践，梳理专门职业大学制度的出台背景，并从内部标准和外部保障两个维度

把握该制度的实施情况。在此基础上，对政府、学校和产业的外三螺旋协调合作及知识、能力与素质的内三螺旋融

合提升进行理论审视，以期为我国产教融合的制度完善提供经验借鉴。

关键词：职业教育；专门职业大学；双三螺旋理论；产教融合

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727(2025)01-0081-08

业互补共生、双向赋能。而要实现这一融合，政府、企

一、问题的提出

业、学校三方角色缺一不可。如何构建三方稳定协调

职业教育是地方经济发展的助推器，产教融合则的合作模式，解决融合难点，疏通融合堵点，弥补融合

是职业教育高质量发展的重要环节。然而，当前我国弱点,是当前我国职业教育改革的难题。日本政府顺

职业教育制度还不能很好地协调产业与学校教育之应产业发展和多样化的教育需求，探索高等教育的分

间的利益诉求,这既阻碍了校企合作的推进，也影响类发展举措，通过独立设置本科职教机构一一专门职

了我国高素质技术技能人才的培养。一方面，学校作业大学，实现了人才培养和产业发展的有效融合，开

为职业教育的教育主体,存在课程目标模糊、课程内创了一条具有本国特色的职业教育之路，被称为“职

容陈旧、课堂教学方式重灌输而轻实践等问题，以及业原理的胜利2]。本研究借助双三螺旋理论，分析日

部分教师缺乏实践经验、教学积极性不高等师资配备本专门职业大学制度的逻辑与实践，旨在为我国产教

制度和管理方式的问题Ⅲ。另一方面，企业在参与职融合的制度完善提供经验借鉴。

业教育办学中亦面临挑战，部分企业缺少对接学校职

二、理论视角与分析框架

业教育的实践平台，且参与积极性不高，合作项目难

以提升学生专业素养和技能，导致校企合作浮于表(一)双三螺旋理论及基本观点

面、产教融合层次较低等现实问题。三螺旋模型最早由美国社会学家亨利·埃茨科威

党的二十大报告指出，要持续推进职普融通、产兹（HenryEtzkowitz)于1997年提出，揭示了大学、产

教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。产教融业、政府三方在创新过程中既独立又密切合作的关

合，需要发挥政府的统筹协调作用，以促进教育和产系。这三种力量形成相互依存、互动发展、螺旋上升的

作者简介：符琼霖(1989一），女，博士，湖北大学师范学院讲师，研究方向为高等教育管理、教育政策；刘家瑄

(2000—）,女，湖北大学师范学院2022级硕士研究生，研究方向为高等教育学。

82比较与借鉴2025.1职业教育研究

动态“三螺旋”关系，能够激发大学科技园区、研发中术人才培养目标。

心、高科技衍生公司等各种“混成组织”的创建，最终作为高等教育体系中区别于普通学术教育的专

推动区域创新合作深人开展和区域经济共同繁荣。此