互利共生视域下乡村学前教师专业提升策略.doc

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2025-07-27 发布于河北
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互利共生视域下乡村学前教师专业提升策略

一、现阶段乡村学前教师专业发展的困境

（一）区域缺乏有效常态化的交流机制

教师交流是指在一系列专门政策安排之下，具有一定程度强制特征进行的教师流动。[1]城乡学前教师交流机制，是指为了促进城乡学前教育优质均衡发展，在教师交流方面建立的一系列制度化的工作方式方法。有效常态化缺失主要体现在以下两个方面：一是城乡教师之间关联性小，存在身份认同危机；二是城乡教师之间的交流多为教师工作岗位身份流动的一次性或短暂性变化。

身份认同对教师专业发展具有显著正向预测作用，教师专业发展既受到教师自身专业认同、决策参与、实践习性的影响，又受到幼儿园氛围和制度规则的影响，同时，