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谈在数学教学中贯彻实施数学核心素养

摘要：在教学中落实数学学科核心素养，需要加强观念的引领。数学课堂要以学生为中心，激发学生的兴趣，发挥其主观能动性，关注课堂体验和数学知识的生成。创建有效课堂，提高课堂效率，提升学生的数学核心素养。

关键词：数学核心素养数学文化数学建模一、教学背景

习近平总书记在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义发展道路，坚持社会主义办学方向，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心，完善人格，开发人力，培育人才，造福人民为工作目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，普通高中数学课程标准（2017版2020年修订）》开启了以核心素养导向的高中数学课程改革新篇章，明确了数学课程以德育人，以智育才的学科功能。“知识为基、能力为重、素养为向、价值为核”的课堂教学显得尤为重要。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德

树人中发挥着关键性的作用。教学的过程就是立德树人的过程。发展学生的核心素养就是就是立德树人的具体化。

二、教学目标以数学核心素养为向

数学教育承载着落实立德树人的根本任务，发展素质教育的功能。教学目标决定教学方向。如何把新课标中的核心素养目标落实下来，让每一堂课的教学知识都能够让不同层次的学生得到不同的收获，教学目标的设置要以是否能提高学生的数学核心素养为前提，切实关注学生的发展，数学知识体系的构建过程，包括数学知识的获得和立德树人的渗透。新课标指出通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必须的“四基”和“四能”。在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数学分析等数学学科核心素养。通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。目标要明确，具体，体现新课标的理念，渗透学科素养目标。教学重点难点定位准确。比如《向量的减法》，这节内容涉及的数学核心素养主要有：数学抽象、逻辑推理、直观想象和数学运算。所以我设定了一下与素养有关的教学目标。1、类比实数的减法与加法的关系，得到向量的减法与加法的关系，掌握向量减法的定义，达到数学抽象的核心素养；2、理解并掌握向量减法的三角形法则，通过图形达到直观想象的核心素养；3、通过例题进一步理解并掌握向量减法的三角形法则及其应用，达

到数学运算、抽象概括的能力和逻辑推理的核心素养。三、课堂教学过程渗透数学核心素养

《课标（2017年版）》中指出：“基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质，创设合适的教学情境时，提出合适的数学问题，引发学生思考和交流，形成和发展数学学科核心素养。”这就要求教师在创设教学情境时，提出有价值的问题，引导学生自主实践、独立思考，探索解决问题的思路，发展数学核心素养。为了培养学生的数学思维能力，教师要通过教学让学生能看懂用抽象的数学符号语言与直观的图形语言去表达数学知识的内涵，让文字动起来，让图像说起来，并学会用数学的符号语言与图形语言表达自己理解的数学知识，通过高质量的教学活动让学生享受到数学思维的魅力。教师要关注学生思维的成长，把有利于思维训练的知识教给学生，让学生的思维更有力量！

在《等比数列的前n项和》的教学过程中，在教学情境导入环节中让学生观看视频《棋盘与麦粒》，让书上的文字动起来，通过这个故事启发学生思考，抽象处数学模型是等比数列求和。让学生体会到数学来源于生活，生活中处处充满数学模型，激发了学生学习的兴趣，培养其数学抽象的核心素养。然后设置问题通过小组合作探究，计算出总的麦粒数，让学生写出运算过程，并且说明其中蕴含的数学思想方法，进而推导出任意数列的求和公式。通过特殊的等比数列求和问题，为进一步求任意数列的求和公式搭起了一架桥梁。积极进行知识构建，实现学生知识和能力的的螺旋上升，培养了学生的缜密的逻辑

推理能力，创新实践能力，实现数学的育人价值，落实了数学核心素养。

四、重视数学文化融入课堂，渗透爱国主义教育。

数学文化指数学思想、精神、语言、方法观点以及它们的形成和发展。还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动，数学与其它文化的交集等。高