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2025年小学教师资格证教育教学知识与能力练习题及答案解析攻略

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）

1.某小学为落实“五育融合”要求，在科学课中融入劳动教育，组织学生种植校园植物并记录生长过程。这体现了教育目的的（）层次结构。

A.国家的教育目的

B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.课程目标

答案：D

解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。课程目标是对特定课程或教学模块的价值和任务的界定。题干中科学课融入劳动教育，属于具体课程（科学课）的目标设计，因此选D。国家的教育目的是总体要求（如培养社会主义建设者和接班人），学校培养目标是某类学校的具体要求（如小学培养全面发展的小学生），教学目标是教师某节课的目标（如掌握种植步骤），均不符合题意。

2.6岁的小明认为“踩了小草，小草会疼”，根据皮亚杰认知发展理论，这一现象属于（）。

A.自我中心

B.泛灵论

C.不可逆性

D.守恒性

答案：B

解析：皮亚杰将前运算阶段（2-7岁）儿童的认知特点归纳为自我中心、泛灵论、不可逆性、不守恒等。泛灵论指儿童认为一切事物都有生命和意识，题干中小明认为小草会疼，是将无生命的小草赋予生命特征，属于泛灵论。自我中心是指儿童仅从自己的视角看问题（如认为自己喜欢的玩具别人也喜欢）；不可逆性指思维只能正向进行（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；守恒性是具体运算阶段（7-11岁）的特征（如知道水从粗杯倒入细杯，总量不变）。

3.李老师在教授《富饶的西沙群岛》时，先播放西沙群岛的航拍视频，让学生直观感受“风景优美、物产丰富”，再引导学生朗读课文。这种课堂导入方式属于（）。

A.直接导入

B.情境导入

C.问题导入

D.复习导入

答案：B

解析：情境导入是通过创设具体、生动的情境，引发学生兴趣，使其快速进入学习状态。李老师通过航拍视频创设视觉情境，符合情境导入的特点。直接导入是直接点明课题（如“今天我们学习第12课”）；问题导入是提出问题引发思考（如“西沙群岛为什么被称为‘宝库’？”）；复习导入是通过回顾旧知引入新课（如“上节课我们学习了海洋生物，今天看看西沙群岛的海洋生物”）。

4.针对班级中“小团体”现象，王老师没有强行拆散，而是引导他们成立“图书角管理小组”“环保宣传小组”，将消极行为转化为班级服务。这遵循了德育的（）。

A.疏导原则

B.因材施教原则

C.长善救失原则

D.集体教育原则

答案：C

解析：长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素）指教师要善于发现学生的优点，并用其克服缺点。题干中王老师将“小团体”的凝聚力（积极因素）转化为班级服务（克服消极行为），符合长善救失原则。疏导原则是循循善诱，以理服人（如不体罚，耐心说服）；因材施教是根据学生特点进行教育（如对内向和外向学生采取不同方法）；集体教育原则是通过集体影响个人（如通过班级舆论引导个体行为）。

5.小学生写作文时，常常先写“今天天气晴朗”，再写“我和妈妈去公园”，最后写“玩得很开心”。这种思维方式属于（）。

A.具体形象思维

B.抽象逻辑思维

C.直觉行动思维

D.辩证思维

答案：A

解析：小学生思维发展以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维依赖表象（如“天气晴朗”“公园”的具体画面），题干中作文结构基于具体场景的表象串联，属于具体形象思维。抽象逻辑思维依赖概念、判断、推理（如推导“为什么天气晴朗适合去公园”）；直觉行动思维是3岁前儿童的思维（如边玩边想）；辩证思维是成人的高级思维（如全面看待“玩得开心”的利弊）。

二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）

1.简述小学生注意发展的特点。

答案：

（1）注意的稳定性逐步提高，但整体水平较低。低年级学生注意持续时间约15-20分钟，中高年级可达25-30分钟。

（2）注意的广度较小。小学生受知识经验限制，同一时间能注意的对象数量少于成人（如低年级学生阅读时逐字看，高年级可看短语）。

（3）注意的分配能力较弱。难以同时完成两个以上需要专注的任务（如边听讲边记笔记对低年级较难）。

（4）注意的转移能力逐步发展。从一节课到下一节课的注意转移需要教师引导，高年级转移速度更快。

（5）无意注意占优势，有意注意逐步发展。直观、新颖的事物易引起无意注意（如教师拿实物演示），随着学习任务要求，有意注意逐渐成为主导。

解析：小学生注意发展特点需结合其年龄阶段（6-12岁）的认知规律。稳定性与大