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?梅花魂?教学设计(2)

↘读三哭，感悟真情

①读课文，找出并用画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？〔共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送我们上船时。〕

②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父一哭时的情感。

◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

〔独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲是唐代诗人王维的诗句，意思是单独一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人〕。

〔春草明年绿，王孙归不归也是王维的诗句，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？〕

〔自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁是北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飘飞的落花，轻得好似夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得好似心里的愁。〕

◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。〔这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫我的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。〕

◆说说外祖父哭了的原因。〔因为这些诗句触动了他思乡的情感，教我读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的思念，泪水就不知不觉流了下来。〕

③探究外祖父的二哭，体会他无法回归家乡的情感。

◆教师读这局部内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

◆学生交流。〔在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前呜呜呜地哭着，他哭得是那样伤心。〕

◆你能理解这位老人此刻的心情吗？〔自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可/是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。〕

过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，

〔A〕从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。

◆出示一个句子进行比拟：书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：lsquo;孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？rsquo;训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

〔B〕品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。

◆你发现这句话中哪个词用得最多？

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受？

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话答复。〔她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！〕

他们就像这梅花一样。

◆他们是指谁？为什么把他们比喻成这梅花？

◆联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

◆在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？

〔外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实那么是在表现他那颗拳拳爱国之心。〕

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

④再探外祖父的第三哭，深入体会外祖父的思想感情。

◆哪个词使我们感受到了老人的哭？〔泪眼蒙胧。〕

◆外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。〔他借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能魂归祖国。〕

↘品语句，升华情感

①教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

②学生有感情地朗读有关句段。

③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

↘归整体，理清层次

①读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

②尝试分段。

↘重积累，延伸拓展

①从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

②教师导语：故土、祖国让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？

③学生吟诵熟知的有关诗篇。