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谈谈语文新课标改革中的“整本书阅读”

摘要：“整本书阅读”的概念早在二十世纪四十年代就由叶圣陶老先生提出过，直到今年的《新课标》中再度提起，且放在了重要位置，足见它的重要性。面对《新课标》倡导的“整本书阅读”，究竟要怎样在教学中实践呢？除了学生主动拿起书本读起来以外，教师在选书、读书、总结这几个环节里进行适当引导是极为必要的。

关键词：新课标 整本书阅读 教师引导 阅读量

2022年出版的《语文新课程标准》明确提出了“整本书的阅读”，这给我们一线语文教师的教学指明了方向，也提出了挑战。在《新课标》的“拓展型任务群”中，把“整本书阅读”放在了首位，而且用了大量篇幅描述了各个学段应该达到的要求，可见《新课标》对于“整本书阅读”的重视。

其实，“整本书阅读”并不是一个新鲜的名词。早在1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就提到过:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。

1949年，《中学语文科课程标准》中，也提到过：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。

历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，进行整本书阅读，不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年出版的《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分，做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，读整本的书的意义已经被重视。直到今年出版的《语文新课标》中再次把“整本书阅读”放在了重要位置，并提出：学生要“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，今年的《新课标》不仅对“整本书阅读”更加重视，而且还提出了一些阅读指导方法。这不得不引起我们一线语文教师的重视。

那么，什么是整本书阅读？顾名思义，整本书阅读即读整本的书，要求学生在学习课本中的部分章节后，基于对故事内容的了解，综合用多种读书方法去读整本书，从而达到养成读书习惯和思考习惯的目的。或者要求学生根据阅读目的或者兴趣选择合适的图书，并运用多种读书方法去读整本书或者分享读书心得。

《新课标》中明确规定，第一学段，学生的课外阅读总量不少于5万字；第二学段，学生课外阅读总量不少于40万字；第三学段，学生课外阅读总量不少于100万字；而第四学段，学生课外阅读总量不少于260万字，并且每学期要求读两至三本名著，并完成相应的读书笔记或者开展分类型的话题探讨活动。

课标对阅读量的规定在某种程度上说是对学生阅读行为的描述，是对学生阅读习惯养成过程的“量”的刻画，旨在依托稳定的阅读行为，帮助学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打好基础。那么，这样的阅读量更加要求学生对整本书的阅读及规划，如果仅仅阅读学科课本上的文字片段，是远远达不到课标关于阅读量的要求的。

我们再来看看，整本书阅读有哪些好处呢？

一、整本书阅读可以发展学生的语言

语言是人们进行交流的一个工具，语言也是学习的基础。好的书籍在语言上是精心雕琢的，学生读了这样的书籍，会不经意地学习它的词语或句式，并且潜移默化地进行运用。有研究表明，一些学生在固定的时间段阅读了自己喜欢的书籍后，在写日记的时候会不自觉地模仿书中的语言，并且这种模仿在今后的写作中也会有所体现。这就是整本书阅读对学生语言的影响，或者说，整本书阅读也是另一种方式的学习。

二、整本书阅读可以锻炼学生的思维

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习的过程就是思考过程，思考又反过来帮助学习。阅读也是一种学习，同时，它也会带来它的副产品——思考。学生在阅读，特别是整本书阅读的时候，会无意中对情节猜测，人物对比，前因后果等方面进行思考，这种思维是连贯性的，达到了“学而思”的目的。而且，整本书阅读还要求学生综合运用多种读书方法去读，读完整本或一段章节后，进行总结性的话题讨论或对人物、情节等交流研讨。这更加促进了学生思维的提升，在阅读中寻找对比点来探究作者的写作目的，从而对书本的核心内容认识得更深刻，达到阅读的目的。

三、整本书阅读可以拓展学生的知识领域

这个好处是显而易见的，如果单单去读某个学科的某篇课文，很可能会造成断章取义，或者知识系统不够连贯，而整本书的阅读则可以让学生看到一个完整的知识系统，甚至进行跨学科的学习。各科学科之间都是有联系的，任何一本书都不能够单独地使用某一学科，而大部分都是使学科综合运用。新课标要求学生读的书大致可划分为三大内容领域，即文学、科学和历史。但实际上，这些书所涉及的领域远不止这