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《分数除法》教学设计（精选5篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设

计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合

适呢？以下是小编为大家整理的《分数除法》教学设计（精选5篇），

欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《分数除法》教学设计1

一、教学内容：

分数与除法，教材第65、66页例1和例2

二、教学目标：

1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生掌握分数与除法的关系。

三、重点难点：

1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

四、教具准备：

圆片、多媒体课件。

五、教学过程：

（一）复习

把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）

（二）导入

（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5

（块）

（三）教学实施

1.学习教材第65页的例1。

（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？

1÷3＝0.3（块）

（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？

(3）指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示

这样一份的数，可以用分数3(1)来表示,这一份就是3(1)块。

老师根据学生回答。（板书：1÷3=3(1)块）

（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（3(2)块）怎样看

出来的？

2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、

小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法

3.学习例2。

(1）如果把3块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：

3÷4）(2）3÷4的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分

一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1?（把3块饼看

作单位“1”。）把它平均分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同

学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1块饼平均分成4份，得到4

个4(1),3个饼共得到12个4(1)，平均分给4个学生。每个学生分得

3个4(1)，合在一起是4(3)块饼。

方法二：可以把3块饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的

一份，拼在一起就得到4(3)块饼，所以每人分得4(3)块。

讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简

单。）

(3）加深理解。（课件演示）

老师：4(3)块饼表示什么意思：

①把3块饼一块一块的分，每人每次分得4(1)块，分了3次，共

分得了3个4(1)块，就是4(3)块。

②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块4(1)，就是4(3)

块。

现在不看单位名称，再来说说4(3)表示什么意思？(表示把单位

“1“平均分成4份，表示这样3份的数；还可以表示把3平均分成

4份，表示这样一份的数。）

(4）巩固理解

①如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？

2÷3=3(2)（块）

②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像

出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理）

③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（9(7)）

4.归纳分数与除法的关系。

(l）观察讨论。

请学生观察1÷3=（块）3÷4=4(3)（块）讨论除法和分数有怎

样的关系？

学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除

法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。

（课件出示表格）

用文字表示是：被除数÷除数=

老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分

数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的