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小学数学计算错误的原因及对策

小学数学计算错误是许多学生和家长面临的常见问题。计算能力是数学学习的基础，准确而迅速的计算是学生学好数学的关键。然而，在实际学习过程中，学生们常常会出现各种各样的计算错误。深入分析这些错误产生的原因，并针对性地提出解决对策，对于提高学生的计算能力至关重要。

小学数学计算错误的原因

心理方面的原因

1.感知粗略

小学生的感知特点是比较笼统、粗糙的，他们对事物的观察不精细，容易产生错觉。在计算时，他们往往只看到算式的大概轮廓，而忽略了一些关键的细节。例如，在计算加减法时，可能会把数字看错，将35看成53；在做乘除法时，可能会漏看小数点或者运算符号，把“÷”看成“+”，从而导致计算结果错误。

2.注意力不集中

小学生的注意力集中时间较短，且容易分散。在计算过程中，他们可能会受到外界环境的干扰，如教室外的噪音、同学的小动作等，导致注意力无法集中在计算上。另外，有些学生自身注意力品质较差，做题时三心二意，一边计算一边想着其他事情，很容易出现抄错数字、漏算步骤等问题。比如，在做一道多步计算题时，计算到中间步骤就忘记了前面的计算结果，或者把下一步要计算的内容记错，从而使整个计算出错。

3.思维定势的影响

思维定势是指人们在长期的思维过程中所形成的一种固定的思维模式。在数学计算中，思维定势既有积极的一面，也有消极的一面。当学生习惯了某种计算方法或解题模式后，在遇到类似但又有差异的题目时，往往会不假思索地按照原来的方法去做，从而导致错误。例如，在学习了加法交换律后，学生在计算25+37+25时会很自然地运用交换律进行简便计算。但当遇到25+37-25时，有些学生也会错误地运用交换律，变成25-25+37，忽略了运算符号的变化，导致计算错误。

4.轻视心理

有些学生认为计算很简单，不需要认真对待，从而产生轻视心理。在做题时，他们往往粗心大意，不仔细审题，不认真书写，不按计算规则进行计算。比如，在做口算题时，为了追求速度，草草看一眼题目就写出答案，结果因为没有看清题目要求或者计算错误而丢分。在做笔算题时，书写潦草，数字写得模糊不清，自己在后续计算过程中都容易看错，导致计算失误。

知识和技能方面的原因

1.概念和法则理解不清

数学概念和运算法则是进行计算的基础，如果学生对这些概念和法则理解不透彻，就会在计算中出现错误。例如，在学习小数加减法时，有些学生不理解小数点对齐的原理，只是简单地将数字末位对齐，导致计算结果错误。又如，在学习分数乘法时，对分数乘法的意义和计算法则不理解，就会出现分子与分子相加、分母与分母相加的错误。

2.口算能力薄弱

口算是笔算的基础，良好的口算能力能提高计算的速度和准确性。然而，有些学生口算能力较差，对一些基本的口算题如20以内的加减法、表内乘除法等不能熟练掌握，在计算时需要花费大量的时间去思考，甚至需要借助手指或其他工具来计算，这样不仅计算速度慢，而且容易出错。例如，在计算多位数乘一位数时，如果口算乘法不过关，就会影响整个计算过程，导致计算结果不准确。

3.缺乏简便计算意识和方法

简便计算可以使计算过程更加简便快捷，但有些学生缺乏简便计算的意识，不善于观察算式的特点，不能灵活运用运算定律和性质进行简便计算。例如，在计算25×32时，有些学生可能会直接用25乘以32进行竖式计算，而没有想到将32拆分成4×8，然后运用乘法结合律进行简便计算，即25×32=25×4×8=100×8=800。这样不仅计算过程繁琐，而且容易出错。

4.计算习惯不良

良好的计算习惯对于提高计算的准确性至关重要。有些学生在计算时没有养成认真审题、仔细书写、及时验算的习惯。在审题时，不认真读题，没有理解题目中的关键信息和要求，就开始盲目计算。在书写时，字迹潦草，数字和运算符号书写不规范，导致自己或他人在后续检查时难以辨认。另外，很多学生做完题后不进行验算，不能及时发现计算中的错误。

其他方面的原因

1.教学方法不当

教师的教学方法对学生的计算能力有着重要的影响。如果教师在教学过程中只注重计算结果，而忽视了计算过程和算理的讲解，学生就只能机械地模仿计算方法，而不能真正理解计算的本质。例如，在教学除法竖式计算时，如果教师只是告诉学生按照一定的步骤进行计算，而没有解释每一步的含义和原理，学生就容易在计算过程中出现错误，并且很难掌握除法竖式的计算方法。

2.练习量不足或过度

适量的练习可以帮助学生巩固所学的计算知识和技能，但如果练习量不足，学生就无法熟练掌握计算方法，计算能力难以提高。相反，如果练习量过度，学生容易产生疲劳和厌倦情绪，降低学习的积极性和主动性，同样也会影响计算的准确性。例如，有些教师为了提高学生的计算成绩，让学生做大