“教-学-评”一体化下学情分析连续体的构建与应用.pdfVIP

教学一评”一体化下学情分析连续体的构建与应用

杨玉琴，徐晓颖

224005)

224007；2.江苏省盐城中学，江苏盐城

（1.盐城师范学院化学与环境工程学院，江苏盐城

摘要：“教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上，构

建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体，采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析，与教学设计及实施过

程深度整合，承载对学生的学习进行评估、诊断、反馈并改进的功能。

关键词：“教一学-评”一体化；学情分析；以学定教；认知结构

中图分类号：G633.8文献标识码：B

文章编号：1005-6629(2025)05-0003-06

教、学、评三者中，教师的教与学生的学是相互依素。这也是学情分析的最初之义：分析诊断学习者的

存、不可或缺的关系，没有“学”就无所谓“教”，而教得已有认知特征和水平，以确定教学起点及其与目标状

如何、学得如何，需要评价。“教-学-评”一体化意指在态之间的差距，寻找合适的教学策略。

共同的目标指引下，评价持续镶嵌在“教”与“学”的过随着教育心理学及教学设计理论的发展，人们逐

程中，采用多种方法收集学生学习表现的证据，以确定渐认识到，学习者作为教学系统的构成要素，其影响学

学生学习的状态如何、达到目标的程度如何、教与学需习的因素是多重的，包括学习者的认知特征、情感特

要做出什么调整或改进等[1]。这就意味着，在整个教征、心理发展特征、社会性特征及个体差异等（见表1）。

学过程中都要关注学生的学习状态及学习结果，即对史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.J.Ragan）在教育心理学

学情的分析应贯穿教学全程。通常的学情分析发生在研究的基础上,将学情分析定义为：了解学习者本身的

特点，并对学习者特征进行尽可能完整的描述。如果

课堂教学前,较为关注学生的已有知识、经验及能力基

学情分析能参考这些变量来描述学习者，就能够通过

础，但分析内容及表述存在形式化、雷同化现象，不少

修改教学策略从而提高学习效果[4]。故学情分析还被

教师进行学情分析时写几句“套话”，或从教参中简单

称为“学习者分析”“学习者特征分析”“教学对象分

“移植”“搬运”。学情分析与具体的教学目标设计、教

析”等。

学方法选择以及教学过程实施存在剥离现象，其应有

的教学逻辑起点及评价证据功能并没有得到发挥，致表1影响学习的学习者特征分类

使学情分析沦为一种可有可无的“教案点缀”[2]。“教-认知特征如已有认知结构、元认知、认知策略、特定的先行

知识等

学-评”一体化下有必要进一步探讨学情分析的内涵及

情感特征如学习动机、学习兴趣、学习态度、自我效能感等

应用，以真正实现“以学定教”。

心理发展与

如心理发展阶段、社会交往能力、同伴关系等

社会性特征

1学情分析的内涵个体差异特征如认知风格差异、家庭背景差异、学习方式差异等

美国心理学家斯诺（R.E