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教学副校长在教师会上发言：聚焦“六无六不”，发挥主备人作用，提升集体备课质量

各位老师：

大家好！今天咱们重点聊聊集体备课这件事。集体备课不是走形式，而是实实在在提升教学质量的抓手，主备人就是这其中的“领头雁”。今天我想围绕“六无六不”里和主备人相关的几个关键点，说说怎么把集体备课的质量提上去，让咱们的课堂真正出效果。

一、无初备，不集备——备好“敲门砖”，讨论才有谱

要是主备人揣着空白稿进备课室，那集体备课多半会变成东拉西扯的闲聊，一节课下来啥干货没有，这不是浪费大家时间吗？所以主备人必须先把“初稿”这块敲门砖备好，带着自己的思考、疑点和初步设计来，咱们讨论才有靶子，才能集中精力解决真问题。

初备可不是把教案参考书抄一遍那么简单，得是主备人沉下心来“啃”教材、摸学情的过程。就像老木匠做家具，动工前得先把木料的纹路、尺寸、榫卯结构琢磨透，咱们主备人也要把教材里的知识点捋清楚：这个概念是怎么来的？和前后内容有啥联系？能培养学生哪些能力？同时还得琢磨学生：他们以前学过啥相关知识？哪些地方容易犯迷糊？比如讲数学公式，不能只看公式本身，得想想学生会不会混淆相似公式，能不能用生活中的例子帮他们理解。

苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。”主备人把这些琢磨透了，带出来的初稿才有嚼头，集体讨论时大家才能你一言我一语地补漏、完善，最后拿出的教案才站得住脚。

二、无课标，不目标——把准“方向盘”，教学不跑偏

有些老师备课时总说“这节课让学生懂了就行”，可“懂”是啥标准？能背下来叫懂，会用了也叫懂，这个模糊的目标可不行。主备人得先把课程标准吃透，把这些虚的要求变成实打实的、能看到的学生表现：比如学了说明文，学生能不能自己找出说明方法？学了分数运算，能不能解决购物时的折扣问题？目标清楚了，教学才有准头。

课标就像咱们开车时的导航，你不看导航，很容易开到沟里去。主备人要是跳过课标定目标，那教案设计多半会跟着感觉走。比如语文课讲古诗，课标要求“感受语言的韵律美”，主备人就得把这个目标细化：学生能读出诗的节奏吗？能说出哪句诗让自己觉得好听吗？这样一来，老师上课就知道该练朗读、品词句，不会跑偏去讲和课文无关的故事。

咱们常说“凡事预则立”，教学目标就是那个“预”，主备人把课标里的要求拆成一步步能实现的小目标，集体备课定出来的方案才不会空泛，课堂上的每一分钟才都用在刀刃上。

三、无问题，不教学——搭好“脚手架”，学生能爬坡

要是一节课全是老师在讲，学生坐着当听众，就算你讲得再精彩，下课铃一响，学生能记住的估计没多少。主备人得在教案里设计些能勾住学生的问题，就像给学生搭脚手架，让他们自己往上爬，脑子动起来了，课堂才活。

这些问题不能是课本里现成的填空题，得有点嚼头。比如讲物理里的浮力，与其直接说“浮力和排开液体体积有关”，不如先问“为什么铁块沉水底，轮船却能浮着？”学生肯定会琢磨，有的说因为轮船大，有的说因为是空心的，这时候再带着他们探究，印象就深了。这就像孔子说的“不愤不启，不悱不发”，让学生先有疑惑，老师再点拨，效果比硬灌强多了。

主备人在集体备课时，要带着大家一起设计这样的问题链：从简单的“是什么”，到稍难的“为什么”，再到能举一反三的“怎么办”。比如历史课讲“商鞅变法”，先问“变法前秦国为啥落后？”再问“变法里哪条措施最能增强国力？”最后让学生讨论“现在看，变法里哪些做法值得借鉴？”这样一步步引导，学生不光学了知识，还能学会思考。

四、无反思，不提升——磨好“回头看”，备课能升级

集体备课拿出的教案不是终点，上完课之后的反思才是让教案变优的关键。主备人不能把教案交出去就完事了，得带着大家回头看：这节课的目标学生真的达到了吗？哪个问题学生卡壳了？下次该怎么调整？没有这样的反思，集体备课就只能在原地打转。

就像农民种庄稼，春天播种后，得经常去看看苗长得怎么样，缺水了浇水，有虫了除虫，秋天才能有好收成。咱们的教案也是这样，主备人要在课后收集大家的反馈：比如数学老师说“那道练习题学生普遍做错，可能是步骤没讲清”，语文老师说“那个讨论环节时间太长，后面有点赶”。把这些问题汇总起来，下次集体备课再修改，教案才能一次比一次完善。

古人说“温故而知新”，对集体备课来说，“温故”就是反思上过的课，“知新”就是找到改进的办法。主备人带头做好课后反思，把每次备课、上课的经验串起来，咱们的集体备课才能形成“设计—实践—改进—再实践”的良性循环，教学质量自然就能慢慢往上走。

各位老师，集体备课不是负担，而是咱们互相学习、共同进步的平台。主备人把这“四个不”做到位，带着大家一起琢磨教材、研究学生、设计课堂，咱们的每节课都会更扎实、更有效。教学路上没有捷径，但只要咱们抱团使劲，就一定能让学生学