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基于中介语理论的甲级词“当然”偏误剖析与教学优化策略研究

一、引言

1.1研究背景

随着中国在全球政治、经济、文化等领域影响力的持续攀升，汉语作为中华文化的重要载体，在国际上的地位日益凸显，全球范围内掀起了一股“汉语热”。据相关数据显示，截至2023年底，全球190多个国家和地区开展中文教学项目，85个国家将中文纳入国民教育体系，海外正在学习中文的人数超过3000万。在这一热潮的推动下，越来越多的外国人怀揣着对中国文化的热爱和对汉语学习的热情，积极投身于汉语学习之中。例如，在美国，学习中文（普通话）的新用户人数在2024年1月13日较去年同期增长了约216%，汉语成为多邻国上第八大热门语言；在肯尼亚，自4所孔子学院成立以来，中文学员在规模和人数上持续增加，内罗毕大学孔子学院注册学员共22181人，文化活动共惠及受众142879人次。

词汇作为语言的基本构成要素，犹如建筑大厦的基石，是语言学习的重要基础。掌握丰富准确的词汇量，对于学习者提升语言表达能力、增强语言理解能力起着关键作用。正如语言学家所言：“词汇是语言的血肉，没有词汇，语言就失去了生命力。”对于汉语学习者来说，熟练掌握汉语词汇是实现流利交流和深入理解中华文化的必经之路。在汉语词汇体系中，“当然”一词作为《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词，在现代汉语中使用频率颇高，是汉语学习者需要重点掌握的词汇之一。例如在日常交流中，“你会参加明天的活动吗？”“当然，我很期待。”这样的对话场景屡见不鲜。然而，尽管“当然”看似简单常用，但由于其用法较为复杂，涉及多种语义和语用功能，这给汉语学习者带来了一定的学习难度，导致他们在使用过程中容易出现各种偏误。

在实际教学和语言运用中，我们不难发现，学习者常常会造出像“我当然他会来”“当然，我去了商店昨天”这样的句子，这些偏误不仅影响了表达的准确性和流畅性，也阻碍了有效的语言交流。因此，对“当然”一词进行深入的偏误分析，并制定针对性的教学策略显得尤为必要。通过对“当然”偏误的系统研究，能够帮助汉语教师更好地了解学习者的学习难点和问题所在，从而优化教学方法，提高教学质量；同时，也能为学习者提供有益的学习指导，助力他们突破学习瓶颈，更准确、自如地运用“当然”一词，提升汉语综合运用能力。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过对汉语学习者在使用“当然”一词时出现的偏误进行全面、系统的分析，深入探究偏误产生的原因，并以此为依据提出具有针对性和可操作性的教学策略。具体而言，主要包括以下几个方面：一是运用科学的研究方法，对收集到的语料进行细致分析，准确揭示“当然”的各类偏误类型，如语法偏误、语义偏误、语用偏误等；二是从学习者的母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略不当以及教材和教学方法的局限性等多个角度，深入剖析偏误产生的根源；三是结合偏误分析和成因探究的结果，为对外汉语教学中“当然”一词的教学提出切实可行的教学策略和建议，以提高教学效果，帮助学习者减少偏误，提升汉语表达能力。

本研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，通过对“当然”一词的深入研究，有助于丰富汉语词汇学、对外汉语教学理论等相关领域的研究成果。对“当然”偏误类型和成因的分析，可以为汉语词汇的本体研究提供新的视角和实证依据，进一步完善汉语词汇的语义、语法和语用体系。同时，本研究也能为对外汉语教学理论的发展做出贡献，为教学方法的改进和教材的编写提供理论支持。

在实践方面，本研究对汉语教学具有重要的指导意义。对于教师而言，了解“当然”的偏误类型和成因，能够使他们在教学过程中更加有的放矢，针对学生的问题进行有针对性的教学和辅导，提高教学效率和质量。例如，教师可以根据偏误分析的结果，调整教学内容和方法，加强对容易出现偏误的知识点的讲解和练习，帮助学生避免类似错误的再次发生。对于教材编写者来说，本研究的成果可以为教材的编写提供参考，使教材中的词汇讲解和练习更加符合学习者的实际需求和学习规律，提高教材的实用性和科学性。此外，本研究还能为汉语学习者提供有益的学习参考，帮助他们更好地理解和掌握“当然”一词的用法，减少学习过程中的盲目性，提高学习效果，从而更加自信、准确地运用汉语进行交流。

1.3研究方法

本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和有效性，具体如下：

语料库分析法：借助汉语中介语语料库，如北京大学现代汉语语料库（CCL）、厦门大学语料库（XmuCorpus）以及HSK动态作文语料库等，广泛收集包含“当然”一词的语料。通过对这些真实语境下的语料进行细致分析，从大量实例中总结“当然”的使用规律和特点，准确揭示汉语学习者在使用“当然”时出现的偏误类型，为后续研