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核心素养导向下小学语文整本书阅读教学设计研究（三篇）

教案一：《草房子》整本书阅读教学

课题名称

走进油麻地：在苦难中守望成长——《草房子》整本书阅读

一、教学目标

语言素养目标

积累描写人物心理的词语（如惶惑倔强温厚）

赏析小说中环境描写的隐喻作用（如桑桑的鸽群艾地的艾草）

思维素养目标

通过人物对比分析（桑桑vs杜小康），理解成长的多元内涵

运用思维导图梳理故事脉络，归纳小说的叙事结构

审美与文化素养目标

感受乡村生活的诗意描写，体会苦难中的人性光辉

理解中国传统乡村社会的伦理关系（如师生情、父子情）

二、教学重点与难点

重点：典型人物的性格分析；环境描写与人物心理的关联

难点：理解苦难叙事的文学价值；区分儿童视角与成人视角的叙述差异

三、教学方法

任务驱动法、对比阅读法、情境体验法

四、教学过程

（一）前置任务：初读感知（课前一周）

作者与背景

发放资料：曹文轩生平、油麻地原型介绍、20世纪50年代中国乡村图景

思考：为什么作者说草房子是我们民族的一个象征？

通读记录

完成《人物档案表》：记录桑桑、杜小康、秃鹤等主要人物的关键事件

（二）课堂教学：精读探究（90分钟）

1.情境导入（10分钟）

播放油麻地乡村风光插画，配乐《童年》钢琴曲

提问：如果让你用一种植物形容《草房子》，你会选什么？为什么？（预设：艾草——苦涩却清香，象征苦难中的温暖）

2.人物解码：桑桑的成长轨迹（25分钟）

原文精读（第三章《白雀（一）》片段）：

桑桑望着鸽子飞远，心里空落落地难过。他突然意识到，自己已经不是那个可以随便爬桑桑树的孩子了。

分析：通过鸽子桑桑树的意象变化，体会桑桑对成长的懵懂认知

语言训练：用突然意识到句式描写自己的成长瞬间

对比阅读：桑桑vs杜小康的成长差异

人物

成长触发事件

性格变化

象征物

桑桑

患病经历

从顽皮到懂事

鸽子、桑桑树

杜小康

家道中落

从骄矜到坚韧

芦苇荡、自行车

3.主题探究：苦难的价值（25分钟）

小组讨论：秃鹤为什么执意要参加会操比赛？纸月的毛笔字、秦大奶奶的艾地分别象征什么？

教师点拨：苦难不是目的，而是人格完善的催化剂，如秦大奶奶从蛮横到守护的转变，体现乡村社会的包容精神

4.叙事风格赏析（15分钟）

对比《草房子》与《安徒生童话》的语言特点

《草房子》：细腻的白描手法（如阳光照在油麻地小学的瓦顶上，像撒了一层金粉）

《安徒生童话》：浪漫的想象修辞

总结：儿童视角下的冷抒情——用平静的语言讲述沉重的故事

五、课本讲解（《草房子》第九章节选）

原文内容

杜小康终于上学了。他背着书包，走在油麻地的小路上。阳光很好，照着他晒得黝黑的脸。他的眼睛里，有了一种比以往任何时候都要亮的东西。

文本分析

知识点：通过动作描写（背走）和神态描写（眼睛发亮）展现人物心理变化

思想感情：家道中落后的坚韧成长，体现责任对儿童的塑造作用

写作手法：环境烘托（温暖阳光象征新生），留白艺术（亮的东西引发读者联想）

六、互动交流环节

深度辩论（15分钟）

辩题：桑桑的父亲为什么烧掉他的鸽子窝？这种教育方式是否合理？

参考答案：正方：体现父亲对桑桑任性的矫正，符合传统家庭教育观反方：伤害了儿童的精神寄托，应采用更温和的沟通方式

流程：小组内准备论据→代表发言→教师总结教育方式的时代局限性

创意表达（10分钟）

任务：为油麻地小学设计校徽，需包含书中典型元素（草房子、鸽子、艾草等），并说明设计理念

七、教材分析

《草房子》作为儿童文学经典，通过乡村儿童的成长故事，承载着对人性、苦难、尊严的深刻思考。教学中需引导学生在感受语言美的同时，理解中国乡村社会的文化内涵，培养对苦难叙事的审美能力和批判思维。

八、作业设计

基础作业：完成《草房子人物关系图》，标注关键事件

拓展作业：以如果我是______（书中角色）为题，写一篇300字内心独白

九、结语

通过人物分析与主题探究，学生在油麻地的故事中看见成长的多样形态。后续教学可延伸至曹文轩作品中的水意象专题，深化对作家创作风格的理解。

教案二：《城南旧事》整本书阅读教学

课题名称

长亭外，古道边：在离别中认识世界——《城南旧事》整本书阅读

一、教学目标

语言素养目标

品味京味儿语言特色（如惠安馆驴打滚儿赶明儿）

学习以小见大的写作手法（通过儿童视角折射时代变迁）

思维素养目标

分析重复出现的意象（骆驼队、井窝子、夹竹桃）的象征意义

比较不同章节中离别的内涵（秀贞vs小偷vs父亲）

审美与文化素养目标

感受20世纪20年代老北京的市井风情

理解成长就是不断告别的过程这一人生哲理

二、教学重点与难点

重点：意象分析与主题归纳