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黄继光基于标准的教学设计三篇

教案一：英雄形象的细节解码——《黄继光》人物描写精读

课题名称

触摸英雄的温度：通过细节描写感悟黄继光的精神世界

一、教学目标

语言目标

掌握匍匐摧毁艰巨等关键词的语境义

分析动作描写、语言描写在人物塑造中的作用（如张开双臂猛扑喊）

思维目标

通过对比阅读，体会直接描写与侧面烘托的表达效果

能运用动作+神态+心理的组合描写刻画人物形象

情感目标

感受黄继光舍生取义的革命英雄主义精神

理解责任担当在和平年代的现实意义

二、教学重点与难点

重点：关键语段的细节分析（如堵枪眼场景的动作描写）

难点：理解战争环境下人物抉择的心理逻辑；避免标签化解读英雄形象

三、教学方法

文本细读法、对比分析法、情境体验法

四、教学过程

（一）情境导入：走进历史现场（10分钟）

背景溯源

播放抗美援朝纪录片片段（上甘岭战役画面），提问：1952年的上甘岭战役为何被称为绞肉机战役？黄继光所在的部队面临怎样的战斗任务？

展示地形图：标注597.9高地、敌方火力点位置，理解战斗的艰巨性

初读感知

学生齐读课文第4-7段，用横线划出描写黄继光动作的词语

（二）细节解码：英雄形象建构（35分钟）

1.动作描写：钢铁般的意志

原文精读：

黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

分析：

破折号强调动作的突发性，两个站起来形成情感递进

暴风雨一样的子弹侧面烘托危险环境，反衬英雄的果敢

对比辨析：

对比站起与突然站起来的表达差异，体会副词突然对紧张氛围的营造作用

2.语言描写：信仰的声音

对话品读：

指导员，请把这个任务交给我吧！他坚定地说，我是共产党员，我应该冲锋在前！

追问：

黄继光的请求包含几个要点？（任务诉求、身份认知、责任担当）

重读请应该冲锋在前，体会语气中的决心

3.心理补白：抉择的瞬间

小组任务：

当黄继光看到火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来时，他可能在想什么？

用第一人称写一段100字左右的心理独白，要求包含环境描写

五、课本讲解（课文第7段核心片段）

原文内容

他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

文本分析

知识点：

动作描写三连击：张开双臂猛扑堵住，形成连贯的英雄行为链

比喻修辞：喷射着火舌赋予机枪以恐怖的生命力，凸显战斗的残酷性

思想感情：

通过极具画面感的描写，展现黄继光舍生取义的悲壮瞬间

省略心理描写，用动作本身传递信念的力量，引发读者情感共鸣

写作手法：

短句结构增强节奏感，张开猛扑堵住三个动词构成紧张的动作节奏

六、互动交流环节

深度对话（15分钟）

问题：课文为什么多次描写黄继光受伤？这是否影响英雄形象？

参考答案：

受伤细节（肩上腿上都负了伤伤口疼得直冒火）体现英雄的真实感，伤痕是勇气的勋章

受伤与坚持形成强烈反差，更能突显其钢铁意志，避免高大全的扁平化塑造

流程：小组批注相关语句→代表发言→教师总结英雄的真实性与崇高性

情境表演（10分钟）

分角色朗读黄继光与指导员的对话，注意语气的转换（请求时的坚定vs受伤后的嘶哑）

评价标准：是否通过声音变化表现人物的心理状态

七、教材分析

本文选自统编版语文四年级上册家国情怀单元，是落实通过语言文字感受人物精神品质语文要素的典型文本。教材通过具体的战斗场景描写，将英雄形象根植于真实的历史情境中，避免空洞的说教。教学时需紧扣细节描写，引导学生在语言品析中自然生发情感认同。

八、作业设计

基础作业：摘抄3处最让你感动的细节描写，标注描写方法并说明理由

拓展作业：采访长辈，记录他们心中的英雄故事，下节课分享

九、结语

通过细节的放大镜，学生看到的不仅是英勇的壮举，更是一个有血有肉的年轻战士。这种基于文本的细腻解读，让英雄精神真正走进学生的心灵深处。

教案二：点面结合的战斗叙事——《黄继光》场景描写教学

课题名称

在枪炮与热血中看见精神：解析《黄继光》的场景描写艺术

一、教学目标

语言目标

理解战役战斗冲锋等军事术语的区别与联系

掌握点面结合的场景描写方法（如整体战斗场面与个体英雄行为的结合）

思维目标

能划分课文中的面（群体战斗）与点（黄继光个体）描写段落

分析场景描写对人物形象的烘托作用

情感目标

体会战争中集体主义与个人英雄主义的辩证关系

理解英雄是时代的产物，也是精神的象征

二、教学重点与难点

重点：辨析面的环境描写与点的人物描写的配合关系

难点：理解场景描写中的情感递进逻辑（从胶着到壮烈的氛围营造）

三、教学方法

思维导图法、段落对比法、读写结合法

四、教学过程

（一）结构梳理：搭