人教版高中物理教材中的STEAM元素分析——以高中物理必修一教科书为例.pdfVIP

Vol.42No.11物理教学探讨2024年第11期

教材

研究

3··3·人教版高中物理教材中的STEAM元素分析

以高中物理必修一教科书为例

曾锦辉，许英*

湖南科技大学物理与电子科学学院，湖南

湘潭411100

摘要：STEAM教育将科学、技术、工程、艺术和数学等学科知识有机融合。实现了知识的获取、方法与工具的利用

以及创新生产的过程的统一。这与核心素养在人才观、创新观与知识观等方面具有较高的结合度。通过研究人教版高中

物理必修一教材，界定了教材中的STEAM相关元素，并对其进行了定性和定量分析。教材中的STEAM元素，有利于打

破学科界限，立足真实情境,培养学生的创造力。同时，对教师在教材使用过程中运用其中的STEAM元素培养学生的能

力提出了建议。

关键词：STEAM教育理念；高中物理；教材分析

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2024)11-0021-5

随着科技的高速发展，教育改革的目标已转挑战，通过工程设计流程制订解决方案，协作学

向培养创新型人才以驱动国家的发展。为满足新习进行开放式探索，并鼓励答案多样化。还指出

时代人才培养的需求，教育除了培养学生的“学了STEAM教育的内涵[4]包括跨学科整合、从做

科素养”外，还需关注“核心素养”的培养。STEAM中学、创新意识、基于项目与问题、依托工具与资

是一种科学、技术、工程、艺术、数学等多领域相互源、真实情境下的探究、多元主体共同参与的教

融合的综合性教育理念和教育模式，与核心素养育。魏晓东等人[51总结了STEAM教育的特点是

在人才观、创新观与知识观等方面具有契合点,这借助教育信息化手段促进学生的深度学习，在从

为STEAM教育与核心素养的对接提供了可能性[1]。“我”到“我们”的角色转变中实现团队合作，以及

STEAM教育理念现状研究以项目为中心培养学生解决实际问题的能力。

1S

我国在2014年首次引入STEAM教育理念，STEAM教育是基于项目式的教学模式，其

自2015年起，教育部发布文件提出探索STEAM基本特征为跨学科性,通过多门学科融合，创设

教育和创客教育等新模式。至2021年，国务院发真实的教育教学情境以培养学生的创新意识与

实践能力[6]。新课标中[7]也将跨学科主题具体划

布《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年）》，

推进并完善了信息素养建设。据《2022年中国青分为日常生活类、工程实践类、社会发展类，同时

少年STEAM教育研究报告》显示，江苏、山东、河强调要把提高学生的综合素质作为高中阶段教

南等省份已出台相关政策推进STEAM教育的有育的培养目标。可以发现，研究者们已经注意到

效实施。了STEAM教育的重要性。

STEAM教育的提倡者GYakman?提出,STEAM学科教学是STEAM教育的主要阵地，教科书

教育着重于数学和学科教学，培养在真实情境中是依据课程标准研制的、便于教师教与学生学的

解决问题的能力，有利于培养具有综合素质的创基本教学媒介[8]。我国对STEAM教育与国内主

新型人才和终身学习能力。范文翔等人[3]总结出流教材相融合的研究已有不少，但其主要研究学

美国STEAM教育主要聚焦于现实世界的问题与段多为小学[9],其次为初中[10],目前少有学者对

收稿日期：2024-07-23

作者简介：曾锦辉（1999-），男，硕士研究生，主要