《习作：有你，真好》 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版.docxVIP

六上习作《有你，真好》教学设计

【教学目标】

选择一个人，表达自己对这个人的情感。

通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【教学重难点】

1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好”。

2.写出当时的场景，把事情写具体。

3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。

【教学过程】

一、确立“人”和“事”

1.想到谁？

师：当你要写这篇文章的时候，读到题目，你的脑海里想到了谁？

生：我的班长。

生：我的妈妈。

……

师：你想到谁，就写出来，写成本文的副标题。比如说：

有你，真好

——我的妈妈

2.第1段：让你出场

（1）写“你”

提要求：

①你是谁？

②你我的关系是什么？

出示范文：《鲁迅》第一段

师：你出场了吗？

生：出场了。

师：你我关系知道了吗？

生:明确了，我的伯父鲁迅先生。

落地指导

师：（支架）我们可以用好称呼，突出关系；简单举例，介绍相处历程。（落地）

示范：

我的老师，语文老师，开始带班的时候，教我的语文。

二、抒情的写作指导

1.关联（抒情）法（概念）

话术：一……就……（落地）

师：请回忆《珍珠鸟》《桂花雨》《丁香结》《落花生》《梅花魂》等，这些文章就是作者有关联的，这里有触发情感的按键。比如一拿到梅花手绢或梅花图，外祖父就爆发了。外祖父送给她自己绣着血色梅花的手绢，然后哭得像个孩子一样。每个人每件事都有一个触发器。你内心深处是不是也有一个触发器？你的触发器是什么呢？

生交流。

2.假设法：用假如来抒情

假如没有你……（→有你……）

关联法（密切度），假如（重要性）

3.铺排法

（1）像……像……像……（铺来排去）

（2）是……是……是……

（3）如……如……如……

[设计思路：召唤旧知。所有的新知都在旧知基础，和旧知融合才能为你所用。]

4.引用法：陌生化

[设计思路：陌生化助力提升。使用陌生诗句，训练写作能力，提升写作素养，让平时练习更加有效。考试写保险。]

5.综合和组合

第一段：介绍你是谁，你我关系。

示范：《鲁迅先生》

第二段：重在抒情，回扣目标——表达情感。

→掌握方法+运用方法+优先抒情

[设计思路：过程教学法。如果大段写时间之后再抒情，有些偏离目标。每次教写不会的，写作能力逐步提升，而不是每次写已知已会。]

三、叙事——突出“你”

1.六要素：写事→写故事（我和你的故事）

①多写你的行动（动作）。

②多写你的语言。

③多写你的参与。

出示范文：《我的伯父》123页第17-段

关注：爸爸跑到伯父家，引出主角伯父，他们给敷药，伯父掏钱让他休息。

解读：文章主题是伯父，任何场景忽略父亲，突出伯父。我们不纠结历史，而关注如何写作。为了突出你，一起做只突出你忽略我，此为笔法。

启示：写“我”感受、见闻、领悟。

感受：我感觉、我看见、我明白

→我的世界里（心里、嘴里、眼里）只有你.

2.落地：嵌入法

你：动作、语言、成就。

我：感受、见闻、领悟。

→穿插

你：动作①、语言③、成就⑤。

我：感受②④⑥、见闻④⑥、领悟⑥。

示范：

我看到你安装一个又一个零件，心里想，你的技术真纯熟。哇！你的技术真成熟啊！之后我又看到你在设计程序，我不禁感叹：你真的好厉害啊！我走进一看，那程序的代码我根本看不懂，犹如天书。没想到你转身过来对我说：“我教你好吗？”我的内心犹如一阵暖流路过，感觉无比温和。在这样的冬天有你真好。

四、第三段：回到“抒情”

1.分析

回顾目标：有你真好→抒情。

复盘：叙事已写，你已好，此时抒情→A+

A→事→A+→以事为依托进行抒情→借事抒情

2.落地

以事为依托：

①借事表达感谢。

②借你表达改变。

③回到触发点。

丁香结：我一看到丁香就想到洁白，想到当时的奋斗。

梅花：触发外祖父回想祖国的关键图腾。

[设计思路：落到最底层，给方法，一定落地，教会。]