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浅谈幼儿早期阅读能力在学前教育阶段的培养方式

摘要：幼儿时期是幼儿感知生活、学习知识、认识世界的关键时期，幼儿园教育作为启蒙教育的重要组成部分，对幼儿今后的成长与发展都有重要的影响作用。本文立足于幼儿教育实践，着重分析与探讨了幼儿园教育阶段培养幼儿早期阅读能力的有效方式方法。

关键词：学前教育早期阅读能力策略研究

引言：早期阅读指的就是幼儿园阶段的阅读活动，相较于小学的阅读活动，早期阅读读物是以图画为主、文字为辅的，其在幼儿园教育中的展开不仅能够让

幼儿在阅读的过程中通过阅读材料来增加对世界的认识，还对幼儿的语言能力具有明显的提高作用。本文便基于幼儿教育实际特点，针对幼儿早期阅读能力在学前教育阶段的培养方式进行了集中阐述。

一、选择科学的早期阅读材料

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼

读物，这些低幼读物是培养幼儿早期阅读能力的主要载体，因此这些低幼读物的合理选择就成为影响幼儿早期阅读能力的主要影响因素，针对这一情况，选择科学的早期阅读材料是提升学前教育阶段对幼儿早期阅读能力培养效果的主要方式。

一方面，教师要结合学前教育阶段的教学主题来选择科学的早期阅读材料，确保幼儿在阅读这些材料的过程中能够为幼儿的发展提供帮助，为幼儿全面发展的实现奠定基础。另一方面，教师还要结合幼儿的实际情况来合理选择早期阅读材料，确保所选择的阅读材料能够符合幼儿的身心发展特点与幼儿的认知水平，在激发幼儿阅读兴趣的基础上促使幼儿积极主动地参与到学前教育阶段的阅读活动中，在师生共同参与阅读的过程中实现对幼儿早期阅读能力的提高。

比如，结合幼儿的年龄特点与身心发展规律来看，幼儿的视觉感官更容易受到激发，这一阶段的幼儿明显对色彩鲜艳的事物有更加浓烈的兴趣，因此教师在选择早期阅读材料时，就要多选择一些图画色彩鲜艳的阅读材料，尤其是读物的封面要足够鲜艳，能够引起幼儿的注意。如《大卫不可以》、《你看起来很好吃》等绘本中的图画就以色彩鲜艳著称，鲜艳的绘本封面一下子就能抓取幼儿的注意力，为幼儿积极主动阅读的实行提供了良好的契机。

再如，教师还要结合幼儿的实际情况来选择早期阅读材料。随着经济水平的不断提高，幼儿在家中的生活水平也在不断提高，因此不少幼儿都或多或少的有挑食的问题，而挑食作为一种不好的生活习惯，不仅影响着幼儿的身体健康，还影响着幼儿的心理健康，为此，教师就可以在组织阅读活动的过程中引入一些与挑食有关的绘本，如《肚子里的火车站》、《我绝对绝对不吃番茄》等，都可以帮助教师在组织阅读活动的过程中对幼儿的行为习惯产生影响，帮助幼儿克服挑食，形成良好的生活习惯。

二、创设生动的区域阅读空间

众所周知，家长与教师是孩子的前两任教师，但是却都忽视了周围环境对幼儿的影响，忽视了环境作为孩子成长第三任“教师”的事实。环境对于幼儿的影响是无声的，是巧妙而灵活的，但产生的意义却是非常大的。但就当前实践来讲，幼儿教师对区域阅读空间及其环境的创设却未能因此足够的重视，无法让良好的阅读空间及其环境与幼儿的阅读活动产生共鸣，从而导致幼儿的阅读质量大受影响。鉴于此，作为幼儿教师应当结合实际情况创设生动的区域阅读空间，让幼儿在良好的阅读环境的影响下享受到阅读带来的静谧与愉悦，在积极阅读的过程中逐渐获得早期阅读能力的发展。

首先，阅读活动是需要幼儿全身心投入的一项活动，因此安静是区域阅读空间必备的一项条件。为此，教师在找寻区域阅读空间时，要离角色扮演等活动氛围比较强烈的区域远一些，避免幼儿被影响，导致无法集中精力阅读，这样一来，幼儿阅读能力的发展自然也会被制约。其次，教师还可以选择暖黄色、浅绿色等颜色的加入来营造柔和的阅读氛围，还可以增设一些又软的坐垫与抱枕，让清新、舒适的环境吸引幼儿前来阅读，能充满积极性的阅读。另一方面，教师还要根据幼儿的年龄特点为不同阶段的幼儿推荐与之水平相对应的阅读书目。比如，小班的幼儿年龄更小，思维也更加简单，正是行为习惯养成的黄金时期，出于这一需求，教师就可以为小班的幼儿提供更加丰富的关于行为养成的书目；对于大班的幼儿，各项能力已经有了一定的提升，也养成了比较科学的行为习惯，因此在阅读环境创设的过程中就可以增添一些探索类或者生命教育类的书目，提升幼儿的阅读深度，为幼儿早期阅读能力的提高奠定基础。

三、引入多元的阅读教育模式

综观当前学前教育阶段阅读活动的主要形式，多是幼儿自读的，实际阅读效果并不理想，归根结底是因为幼儿在自主进行阅读的过程中缺少互动交流的对象。为此，在新时期，幼儿园教育必须引入多元的阅读教育模式，通过阅读形式的转变来让阅读活动变得更加高效。

一方面，教师可以重视师生互动在阅读教育模式中的应用，在幼儿阅读的过程中积极与幼儿进行沟通与交流，引导幼儿更加深刻地理解阅读材料的内涵，并通过阅读方法的指导来帮助幼儿掌握一定的