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浅谈幼儿教育中区域游戏的有效开展策略

摘要：区域游戏是在幼儿园内部某一区域中开展的游戏活动，如美术区域游戏、建构区域游戏等。幼儿园区域的设置需契合幼儿探索与认知客观世界的需求，丰富多样的区域游戏可以帮助幼儿逐步建立起对社会、生活环境与客观事物的认知体系，促成幼儿建立良好的道德品质与行为习惯，发展综合能力。将区域游戏应用于幼儿教学中符合“课程游戏化”理念的核心观点，可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。为此，幼儿园与教师需积极探索区域游戏与教学活动的契合点，遵循幼儿的成长规律，尊重幼儿的个性化需求，寓教学意图于游戏中，从而达到春风化雨的幼儿园教学效果。

关键词：幼儿教育，区域游戏，游戏活动

区域游戏的实施，不仅为幼儿提供了良好的学习和成长环境，而且凭借具有代表性的游戏形式，能激活幼儿的思维，使之获得不同方面的发展。在幼儿区域游戏实施的过程中，一些教师未能清楚定位自己角色，导致在游戏介入的过程中影响了幼儿的学习和游戏质量。为了更好地推进区域游戏活动进程，提升游戏质量，教师应精心准备和投放游戏材料，按照幼儿的身心素质发展规律来开展游戏活动，坚持寓教于乐，让幼儿能在游戏中收获学习的快乐。

一、幼儿区域游戏

基本概述

区域游戏活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是幼儿自主参与的游戏活动。幼儿园区域游戏充分利用各类游戏材料，发挥集体、分组和个别相结合的活动优势，激发幼儿探索发现、合作交往、自主选择的积极性，其能作为一种重要的教育方式，影响幼儿的学习、生活，使之在游戏活动中增长见识、获得良好的情感体验。教师在幼儿园区域游戏活动中扮演着重要的引导角色，通过为幼儿提供自主游戏、学习材料，满足其不同的发展需要，有效促进其智力、情感、语言、技能等素养发展。教师应立足《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对幼儿区域游戏理念进行深度解读，从快乐学习和快乐游戏的角度出发，分析现阶段幼儿区游戏实施中存在的问题，重点研究高质量的区域游戏实施策略，从而帮助幼儿通过与游戏材料、教师进行互动，使之在习得经验的同时获取

经验和知识，健康快乐地成长。

游戏意义

幼儿区域游戏可以提供有益于幼儿交往的良好心理环境，利用自由、开放、丰富的环境，激发幼儿与人交流、寻求合作、自主思考的热情，从而让其在没有任何束缚的条件下，进行自由交往，自我调节需求。一些性格内向的幼儿，能在区域游戏活动中主动开口与他人交流，性格逐渐变得开朗。《指南》提倡“亲身体验、直接感知、实际操作”，而通过开展区域游戏，则能让幼儿在游戏中体会人与人之间的关系，增强自我意识和集体意识，提前感受社会环境并尝试适应，学习独立生活。部分缺乏自理能力的幼儿会在游戏中收获知识与技能，在教师的有意识引导下，学会穿衣、穿鞋、吃饭等。区域游戏为幼儿提供了协商、合作的机会，可以促进幼儿的社会性发展，使之懂得协调解决矛盾与问题，弥补了集体教育的不足之处，同时激发幼儿积极探索的兴趣，使之能不断通过在游戏中探索学习新知，感受学习的乐趣。

二、幼儿教育中区域游戏的有效开展策略

开展益智游戏，科学促进幼儿智力发育

教师需要密切关注幼儿的日常行为表现，并据此设计高质量益智游戏，科学促进幼儿智力发育。在益智游戏设计环节，教师应抛弃“功利主义”思想，着眼于幼儿的最近发展区，利用幼儿喜闻乐见的食物、运动、动漫元素，增加益智游戏的趣味性，让其获得良好的情感体验，快乐地进行游戏。例如，设计“拼图”益智游戏，方案如下：在不同的区域投放拼图游戏材料，并展示拼图成品，让幼儿尝试运用不同方式，在规定时间将拼图复原，为幼儿提供实质性奖励。首先，教师要在投放游戏材料之前，介绍拼图的样式，让幼儿说出图中自己喜欢的形象，再将拼图打乱，讲解拼图的高效方法，让幼儿通过观察教师的操作来思考拼图技巧，促进其智力发展。然后，教师要在不同的区域投放拼图游戏材料，设置拼图的总用时为“十分钟”，让幼儿实现尝试用不同的方法，在规定时间内将拼图进行复原，避免其对具有难度的益智游戏产生抵触心理，使之能产生参与游戏活动的积极性。教师要时刻关注幼儿在尝试拼图中的态度变化，选择合适时机来开展限时拼图游戏活动，让不同的幼儿进行拼图比赛，奖励在规定的时间内完成拼图的幼儿，激发其参与游戏的热情，营造有益于幼儿智力发育的良好环境。最后，

可以通过鼓励幼儿“两人一组”配合完成蒙眼拼图游戏，活跃课堂氛围，提高区域游戏的教育功能，使幼儿能在游戏中懂得互相帮助，激发幼儿的良性竞争心理，使之思维、反应能力均能得到锻炼，科学促进幼儿智力发育。

组织表演区域游戏，培养幼儿的语言能力

语言教学是幼儿教育中的重要内容，传统的语言教学以阅读为载体，以一问一答为基本方式，教学形式固定，难以激发幼儿的学习兴趣。幼儿处于语言能力发展的起始阶段，利用表演类游戏引导幼儿组织语言，可以提高其口语交际能力。组织表