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浅谈语文教学中的语感培养

摘要：语感培养是语文教学的重要组成部分，是语文素质教育的一条有效途径。语感的积累过程也是语文素质提高的过程。语文教师要树立培养语感的意识，实施语感培养教学。

关键词：以读为主 培养语感 联系生活 培养语感

教育改革是教育事业发展的强大动力，是办好人民满意的教育的必由之路。随之，语文教学也注入了新的内容，语感培养就越来越重要，成为语文素质教育的一条有效途径。语感就是对语言的敏锐感受，是对语言文字直接地、整体地感知、领悟和把握能力。现就语感培养浅谈我的见解。

一、语感培养的重要性

语感的基本特征是直觉性，它不像逻辑思维那样，逐步推导作出判断，得出结论。也不像语法修辞那样，经过分析找出答案。语感是一种直觉，凭借这种直觉，无须经过大脑的思考就能把握语言。但语感不是单纯的感性认识，它要经过不断地听取、记住这一理性活动而形成的，是理性溶解于其中的感性，因而是一种理性的直觉。

语感是学生个性品质的真切体现。因为语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成。素质教育的核心是发展学生个性品质，充分激发人的主体意识，建立独立高尚的人格。主动性是个性品质的核心，是学生发展的前提和基础。语感培养正是以主体学生为前提，在教师指导下让学生积极调动自己的生活经验、科学知识、思想情感，从而领悟语言文字，自觉地培养审美素质。

语感还具有选择性。一千个《哈姆菜特》的读者会有一千个哈姆菜特。”每个学生都会根据自己的爱好和需要，感觉和知觉，意志和情绪等对语言对象作出自己的理解和选择，并加以改造，形成自己的情感反应。所以任何人的语感总是对那些同他的自我意识、自我观念有着直接关系、直接影响的言语对象特别敏感。由此看出，语感习得的过程，并不仅仅是一个人获得语言知识、语言能力的过程，而必然是整个心灵成长发展的过程。

语文教学重在培养学生的听、说、读、写四种能力。在听和读方面，判断语言的优劣正误，感知或理解语言的语表意义和隐含意义都需要语感。没有良好的语感，就没有正确而敏建的听读能力。在说和写方面，能否较好地将内部语言转化为外部语言，词句是否规范达意，生动得体，说出的话和写出的文字一旦感到不妥，能否迅即改正，这些也离不开语感。

语感教学有利于培养学生的审美感。语文教材作为学生的语感对象，大多由文质兼美的文章组成，其内容和形式都蕴含着丰富的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件。从形式说，有变化多端的结构美，异彩纷呈的语言美，平仄相对的音韵和谐美等。从内容说，有自然美、崇高美、智彗美、哲理美等。这些情与理的美在学生内心引起共鸣，便会与他们的观点、阅历、体验融合在一起，内化为他们自己的审美体验，从而构建他们自己的审美心理，形成感受美、鉴赏美、创造美的审美能力。因此，学生在文情并茂的语言作品中，能得到审美愉悦，培养审美素质。

总之，语感培养是语文教学的重要组成部分，语感体现了人的语文素质，语感的积累过程也是语文素质提高的过程。

二、以素质教育为核心培养语感

认识了语感培养的重要性，就要树立培养语感的意识，当然重要的还是实施。在语文教学中，如何培养学生的语感，使学生对语言有直切而敏锐的感受呢？

(一)、以读为主，培养语感

汉语的意蕴深刻含蓄，有时可谓是“只可意会，不可言传。”强调分析，忽视感受，强调理解，忽视积累，很难帮助学生达到此种境界。只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。俗话说：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见读是训练语感的基本方法。当然机械地读是要不得的，应当以读为主，读想、读说、读写结合方可让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。教学中我们可以分四步进行。

1、读通课文，感知语言

学生初次朗读课文，将无声的语言转化为有声语言，使他们对文章有一个初步整体的感知，做到字字音准，句句通畅。学生置身于书声朗朗的氛围中，加强了语感，激发了情感，从而全面感知课文。教学中，我们可以根据教学内容不同，采用不同方法导入课文。例如用故事、谜语，音乐等引入，激发学生兴趣。为让学生初步感知语言材料，扫除阅读障碍，还可通过视觉和听觉，把形象再现与语言文字有机结合。

2、读懂课文，领悟语言

学生反复朗读，逐渐感悟课文内容，并感悟文章的难点，重点。这里所说的读懂课文，是指教师引学生感悟文章的思想、叙述特点、作者的情感等，而不是喋喋不休的讲解和繁琐的提问。当然，少提问不等于不提问,而是问到关键处。因此该阶段我们可以通过再读课文对文章重点段落、语句进行研读，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去领悟作者感情，触摸作者思路。

3、读熟课文，积累语言

熟读成诵，方能积累。现在大多数学生写起文章来，深感语言枯竭，看到美好的事物后总不知该如何去描述，似乎有一种心有余而力不足的感