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课程思政视域下高职汽车专业学生顶岗实习过程管理研究

摘要：在高职学生顶岗实习过程中融入课程思政，是培养高素质技能人才非常重要的一个环节。通过校企合作，真正实现共同育人。文章就汽车专业顶岗实习过程的特点通过对课程思政融入顶岗实习过程的路径进行了详细分析，提出了顶岗实习过程学生评价体系。

关键词：顶岗实习课程思政融入评价

1汽车专业课程思政推进模式

课程思政的教学改革要求在教学整个过程中如何在向学生传递知识、讲授技能的同时，也能够把学生的价值观塑造和引领做到有机结合，课程思政的落脚点应当关注的是“学生怎么样了”“学生有什么收获”。

为了更好地将社会主义核心价值观、思想政治教育贯穿技术技能人才培养全过程，汽车专业采用了分级推进“课程思政”建设思路。开展社会主义核心价值观教育和思政教育的实践研究，制定思政课程、课程思政、实践活动“三位一体”的大思政实施方案。对每门课程进行解构，对照社会主义核心价值观，分析每个教学单元所蕴涵的素质培养要素，重构课程标准、课堂教学设计，以及课程考核方式，遵循学生的认知规律，将社会主义核心价值观分阶段融入专业课教学。

一年级，在专业群基础平台课中，主要以职业素质养成教育为核心，如在“电工基础”“机械制图”“电子技术”等课程教学中，结合国家标准、行业标准开展文明行为养成教育、诚信教育、工程标准意识以及初步的职业道德修养，促进学生职业素质的养成。

二年级，通过专业方向课和多种形式的技能大赛，将素质教育与技术知识、操作技能有机结合，强化学生基本技能培养，以及责任意识、团队合作意识、自律意识等方面的教育，使学生形成健康的劳动态度、培养良好的职业道德和敬业精神。

三年级，通过与产业对接的岗位课程任务和顶岗实习，在教师的引导下，让学生在完成工作任务中切身体会到什么是工匠精神和职业道德，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升自我完善能力，为社会培养健全人格、高素质的社会主义劳动者。

2顶岗实习过程特点分析

高职汽车专业学生在三年级开始进行顶岗实习，学生顶岗实习完成后走向工作岗位，顶岗实习是学生从学校走向工作岗位，走向社会的一个非常重要的过渡环节。学生顶岗实习过程所学到的知识技能，对行业企业的认知、对社会的认知以及这个阶段的社会观、价值观及提升自我完善的能力都将直接影响到学生以后的就业、择业及后续的发展。

英国哲学家波兰尼：“人们所知道的远远胜过可言说的”。根据知识冰山模型，知识可分为显性知识和隐性知识。学生一、二年级在学校学习的知识主要为理论知识，是存在于书本的、可编码的、可传递、可反思的，而学生顶岗实习进入企业后主要从事的是实践知识技能的学习，有很大一部分为隐性知识，存在于个人经验、嵌于实践活动，由于知识特点的变化，那么学生在获取知识的手段及方法方面都将发生变化，学生要充分地意识到这点变化，指导教师也应根据这种变化对学生进行指导，使学生能从实践中获得大量的知识。

从现在的顶岗实习状况来看，实习的目标主要是把学校所学习的专业知识应用于工作岗位，通过工作岗位的实践，加强学生的实践操作能力，做到学以致用。指导方式基本上是实行线上线下相结合的方式。主要有以下几个环节：学生通过自行联系、应聘实习岗位或到校企合作企业进行实习，指导教师接到指导任务布置任务给学生；规划管理学生的顶岗实习。学生顶岗实习，教师指导，指导主要通过线上和线下结合的方式，线上主要是通过学习通等顶岗实习平台来完成，学生可以完成签到、日记、周记、月记的书写，可以申请实习岗位的申请等，线下指导教师可以到学生的企业进行实地指导，其次教师要指导学生完成综合实践报告、论文等；最后学生进行答辩。所有这些流程按部就班可以顺利地让学生毕业。但是，如果把课程思政融入顶岗实习的每一个环节，充分挖掘每个环节的思政要素。那么，对学生个人价值观、社会价值观、职业素养的培养将起到非常大的提升。整个实习过程学生和教师接触互动的环节很多，教师如何把握好每一环节使课程思政如何更好地融入顶岗实习，通过课程思政理念融入提升整个顶岗实习过程学生的实习质量，提升学生的整体综合素质还需要进一步的探讨。

3课程思政融入顶岗实习过程路径分析

通过课程思政视域对现有的实习指导过程、方法进行审视，改进指导方法；对毕业顶岗实习学生的思想认知现状进行深入分析，因材施教。在以往的实习中发现学生对于顶岗实习的认知还不清楚、对于实习过程的作用认知不清，态度不够积极，对个人职业生涯规划模糊、学生对企业环境不适应等问题，所以为了更好地对学生进行指导、需要对学生及其工作的环境、家庭环境等进行详细分析，才能因材施教，进行个性化指导。

3.1制定顶岗实习工作计划、认识自我、认识企业、端正态度、设定目标

由于学生顶岗实习是学生第一次走出学校真正地、独立地接触企业，参与企业的工作，学生对于自己到企业里该做什么，做成