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初高中历史教学中的“求同比异”

历史知识是没有边界的，但因为学生认知水平的阶段性，讨论初高中历史教学的边界就有了现实的迫切性。探索初高中历史教学边界的理论依据是“教-学-评”的一致性，重要手段是“求同比异”。在多数“初高中衔接”的文章中，多关注“求同”而忽视“比异”。本文试图以“文艺复兴”这一知识点为例，审视当前初中历史教学中课程标准的落实和教学方法的选取，提供相关经验供大家借鉴。

一、初高中历史教学的“求同比异”

基于“教-学-评”的一致性，本文初高中教学的“求同比异”主要通过“课标内容划分”“教材内容呈现”“教材语言转化”三个维度展开。

表1课标内容划分

在课标要求中，初高中都强调了文艺复兴作为思想解放运动的重大意义。但是，初中课标关注文艺复兴运动的表现及其对“人”的发展的意义，关键点在“人性解放”。高中课标则关注：作为欧洲思想解放运动的重要组成部分，文艺复兴与资产阶级革命之间的关系，关键点在于“历史联系”。

表2教材内容呈现

初高中教材的“求同比异”主要通过三个问题展开：哪些内容是初高中教材都涉及的；哪些是初中教材有但高中教材删减的；哪些是高中教材新增的。除去历史叙事的基本要素外，高中教材删减了代表人物及作品的细节性描述，新增“资本主义生产关系”“根本原因”“实质”等概念，强调文艺复兴对封建秩序的冲击。从对比结果来看，高中教材进一步运用历史唯物主义的观点描述历史，体现了学业质量要求的提升。

表3教材语言转化

在核心概念解读方面，初中教材采用“无定义举例+描述性定义”[3的形式，先呈现与核心概念相关的现象，然后再对概念进行描述，从而使学生对“文艺复兴”形成基本认识。高中教材采用“描述性定义+本质性定义”[4]的形式，开篇先给出核心概念的基本定义，然后再分析其“实质”和“精神内核”。在问题设计方面，初中需要学生分析“为什么不是”，高中则需要辨析“是不是”的问题。

通过初高中“文艺复兴”这一知识点的“求同比异”可以发现，基于初中生思维“直观性、具体性、渐进性”的特点，课标和教材的语言都围绕着“核心概念”进行了有限度的转化。教师在备课的过程中对上述差异的关注，有助于更好的理解国家意志，指导教学实践。

二、课堂实施过程的“循证实践”

初中《文艺复兴》一课是九年级上册第五单元《走向近代》第二课内容，上承西欧经济和社会的发展，下启新航路的开辟和早期殖民扩张，体现了历史唯物史观一一社会存在与社会意识的辩证关系。通过对本课关键知识的梳理，本教学设计以“文艺复兴”为核心概念，以“人性解放”为课堂主线创设新情境，并通过问题的预设推动目标的达成。

图1教学流程图

在课堂导入环节，教师首先呈现学生熟知的某偶像照片，并告诉学生这就是教师本人。学生必然不信，再呈现教师本人的照片。教师通过制造认知冲突，吸引学生的注意力。教师就学生对偶像照片的讨论，追问学生“他是谁”“我为什么不能是他”“我如何成为他”“我要不要成为他”四个问题，引导学生思考“我”与“他”的差异，从而引出本节课的主题—一寻“人”启事。

（一）人的发现

材料一：

图2中世纪绘画作品

问题1：在中世纪“人”是如何被“湮灭”的？

本环节利用图片的“直观性”，引导学生调动已有知识分析问题。学生结合本册第三单元的内容，能够概述中世纪西欧社会发展概况，认识到中世纪教会对人性的压制和文艺复兴兴起的必然性。

材料二：

14世纪时，意大利已出现资本主义手工工场和雇佣劳动，佛罗伦萨拥有全欧洲最发达的银行业和丝织业。14、15世纪的威尼斯城市繁荣，它的丝织业和玻璃制造业驰名欧洲。在经济繁荣的过程中，意大利新兴的资产阶级在政治上活跃起来。

一摘编自武寅《简明世界历史读本》

问题2：意大利为何成为“人性”崛起的“摇篮”？

意大利资本主义萌芽的出现和资产阶级力量的发展，为思想的碰撞和交流提供了新的机遇和可能性。本环节问题设计通过意大利发展的具体表现，引导学生用教材语言描述文艺复兴在意大利兴起的原因。

材料三：

得欢乐时且欢乐吧，谁知明天有没有这闲暇？一摘自人教版教科书《世界历史》（上）

问题3：你如何理解文艺复兴并非简单的“复兴”？

该问题的设计意在通过诗歌，引导学生概括文艺复兴的主张，并尝试理解其基本内涵。该问题是本节课的重点和难点，学生需要基于资产阶级的诉求和主张，对“文艺复兴”这一核心概念形成认识。

（二）人的诠释

材料一：走自己的路，让别人去说吧。

-但丁

一个人的命运主要由他自己塑造。

-彼得拉克

人类的智慧就是快乐的源泉。

——薄伽丘

问题1：意大利的文艺复兴者们，对“人”做了怎样的诠释？

“文学三杰”的作品和言论进一步丰富了文艺复兴的内涵，反映了对“人的诠释”。学生以“文艺复兴”概念中的“反对‘神权至上’”和“提倡‘人文主义’”为标尺，对文学家的作品进行解读，进一步认识文艺复兴发展的表现。