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深挖历史教材的工具价值，探究核心素养的落实路径

高中历史教材是历史知识的核心载体，在落实学科核心素养方面起着关键作用。对此，叶小兵教授强调“教师要在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。”[那么如何充分挖掘历史教材的工具性价值，有效落实核心素养呢？

笔者在“诸侯纷争与变法运动”一课的教学中，根据五大核心素养对教材的正文、目录、史料等内容进行整合，将教学过程分为三个部分：一、“教材为本：梳理概括中初绘历史轮廓”是基础，通过引导学生对教材内容进行梳理概括，初步构建起春秋战国时期的历史框架，形成基本的时空观念和历史解释。二、“史观为纲：唯物视角下架构历史逻辑”是核心，在梳理教材的基础上，以唯物史观为指导，让学生理解诸侯纷争与变法运动的内在原因和发展规律，从而培养学生运用唯物史观分析历史的能力。三、“史料为证：多维解析中强化核心主题”是升华，借助教材内外史料多维度解析春秋战国历史在统一多民族国家中的作用，培养学生的史料实证素养和家国情怀。

这三个方面紧密相连、层层递进，教材是基础素材，史观提供分析框架，史料帮助论证和深化，共同为挖掘历史教材工具性、夯实学生核心素养提供了有力支撑。接下来，本文将以统编版“诸侯纷争与变法运动”一课为例，详细探讨具体的实施策略与方法。

一、教材为本：梳理概括中初绘历史轮廓

首先，在本节课的起始阶段，教师主要紧密围绕教材开展教学，有序组织学生梳理概括教材内容，如整理诸侯争霸、铁犁牛耕等事件。这一过程可以助力学生构建春秋战国时期基本时空架构，培养时空观念，让学生在概括历史事件中初步锻炼历史解释能力，为落实历史学科核心素养筑牢基础，也为后续探究预设方向。具体操作如下：

任务：请浏览教材正文，分4组分别对4个子目的每个段落的内容进行概括，提炼出相关的历史大事件（一个或多个），由四位同学代表展示，其他同学补充。

学生总结后，教师进行总结：

学生梳理概括教材的过程本身也是历史解释素养的实践，有利于学生构建历史时空框架，把握历史全貌，提升历史解释能力，为进一步架构历史逻辑奠定基础。

二、史观为纲：唯物视角下架构历史逻辑

在依托教材搭建起初步的历史框架后，教学的第二环节重点在于引入唯物史观来剖析历史。唯物史观深刻揭示了人类社会的发展规律，将其运用到历史学习中，能够助力学生深入探究春秋战国历史事件背后的内在逻辑。在这一过程中，学生运用唯物史观分析历史的能力将得到有效培养，从唯物史观维度提升历史学科核心素养，进而实现历史认知由浅入深的进阶。具体操作如下：

任务一：请按照历史发展逻辑将以上表格中的全部或部分大事件进行排序。

示例：

学生回答后，教师给出参考答案：

任务二：请结合以上材料和所学知识，对以上思维导图提取全部或部分信息，

自拟观点，并根据唯物史观进行解读。（要求观点明确、史论结合、逻辑清晰）

学生在草稿纸上拟好提纲后，由一位学生上台展示，其他学生点评。

随后教师给出参考答案：

示例：

观点：春秋战国时期铁犁牛耕的使用推动社会转型。

解读：根据唯物史观“经济基础决定上层建筑”的观点，铁犁牛耕的出现和推广是春秋战国时期生产力发展的重要标志，促进小农经济的发展。这种生产力的发展促进井田制逐渐瓦解，封建土地私有制逐步确立，为社会转型奠定经济基础。

随着封建土地私有制的发展，新兴的地主阶级开始登上历史舞台，他们要求在政治上获得更多的权力，从而推动各国变法运动的开展。例如商鞅变法从法律上承认封建土地私有制，使秦国富国强兵，为秦统一中国奠定了基础，推动了春秋战国从奴隶社会向封建社会转型。

综上所述，春秋战国时期铁犁牛耕的使用有力地推动了社会从奴隶社会向封建社会的转型，生产方式的变革是社会发展的动力，我们应不断创新生产方式以适应时代发展的需求。

本环节以唯物史观为指引，通过对教材的深度整合和层层递进的设问，利用任务驱动让学生深入历史情境探究内在联系，架构春秋战国的历史逻辑，是对教材工具性的深度挖掘。学生在探究历史深层逻辑的过程中，学会运用唯物史观分析问题，这不仅深化了对教材内容的理解，更培养了从辩证唯物主义角度看待历史的能力。

三、史料为证：多维解析中强化核心主题

在前两个环节铺垫下，学生已经基本了解春秋战国的历史脉络和内在逻辑，但是，学习历史不能只局限于孤立地看待单一事件，而应将其置于广阔的时代背景之下，深度探究历吏发展的趋势，才能精准把握历史主题和发展规律。因此，第三环节教学的重点是引导学生整合教材目录与课内外史料，从多维度解析春秋战国在统一多民族国家建立中的作用。学生在分析史料过程中，论从史出，培养史料实证素养。同时，通过探究春秋战国社会大变革的历史意义，激发学生的家国情怀。具体操作如下：

材料：第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国