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动态化与概念化：例析核心素养视域下学习笔记的新样态

“课堂笔记是学生在学习活动过程中，以纸张为载体、以笔为工具，对听讲、观察和思考内容的记录，是一种重要的学习手段和学习方法。”[1]但学习笔记记什么？怎么记？在新一轮课改的背景下，如何指导学生记录符合“素养本位”要求的学习笔记并未受到一线教师的重视，本文拟就以课堂教学实践片段谈谈高中历史学习笔记的新样态。

一、困局：笔记的散、低、浅

二十年前，在现代多媒体和电子信息还不够发达的时代，认真听讲、勤做笔记是学生高效学习的重要方式。但随着现代教育技术的发展与推广，课堂上学生“只听不记”或“只记不听”成为突出的现象，从教师板书设计到学生笔记生成这一传统学习方式也面临新的问题：

（一）散：笔记碎片化

由于对PPT多媒体的过度使用，板书这一教学形式在很多老师的课堂上逐渐消亡，学生只能根据PPT内容进行部分抄录。一堂课下来，学生的学习被PPT内容“牵着走”，看似充实，却极大减少了学生的思考时间与空间[2]。而在看似精彩的师生互动中，学生生成的笔记非常零碎而散乱，无法掌握学习内容的整体框架。所以，甚至有学生将拷贝与整理教学PPT内容作为最重要的学习方式。

（二）低：笔记覆盖化

而在部分老师的课堂上，“讲授式”教学贯穿整个课堂，教师写了整整两黑板板书，学生也一直在记录老师的板书，虽然知识结构很清晰，课堂演绎的有事实、有逻辑。但是，在看似“合理有据”的因果关系建构中，板书与笔记覆盖了整个课堂，教师可能是“讲清楚”了，学生是否能“听清楚”、“想清楚”？学生思维容易进入沉默状态，笔记的记录只停留在一种低层的识记阶段。

（三）浅：笔记结论化

现代学生的复习资料丰富，书店的教辅书籍也各式各样，很多教辅资料在课程学习重难点、知识结构上梳理的很清晰。所以，部分学生参与课堂学习的积极性不高，其认为将多本教辅书籍整理的资料综合抄录下来就完成了课堂学习的笔记。但这样整理的笔记，是以结论的形式呈现，而容易忽略结论形成的思维过程，这也导致笔记的整理是一种浅层的认识，无法应对更为复杂的历史情境。

二、破局：笔记的动态与概念化

（一）笔记动态化

师生有时会将课堂学习的效果归结为课堂笔记的整理上，甚至也有老师重点检查学生笔记。结果是学生都很认真，笔记整理的很详细，效率却不高。

总结而言，存在两个问题：第一、学生学习的有效性，学生将做笔记视为抄笔记，最典型的现象是学生的做笔记基本在复制老师的课堂板书，或者在课本上记录老师的话语，学生将做笔记视为枯燥乏味的学习任务；第二、教师授课的有效性，很多学生认为课堂学习不重要，课后将他人笔记抄下来就算是完成了课堂学习任务，听与不听的区别不大。

反思我们的课堂，学生将“做笔记等同于复制信息”，实际就是一种静态笔记，这样做笔记的方式无法让学生“主动参与情境处理和意义建构”。如何将静态笔记动态化，笔者结合教学实践进行了以下探索。

1.窗口式笔记

学生笔记的记录与生成绝不是课堂学习的终点而带有闭合性，其记录的内容还应包括质疑点、链接点等开放性因素，从而将记录的笔记作为课上学习与课后思考、课内学习与生活体验的交汇点，进而让学生的学习变成一个持续性过程，学生动态笔记的记录应至少包括四个部分：①表述：有哪些事实与观点？②追问：史料是否可靠？解释是否合理？③感受：对学习的历史情境有什么样的感受？④链接：与自己的生活经历（现实情境）或已学到的其他知识（历史情境）有什么关系（如图1）？

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在此基础上，笔者结合教学实践，提出了“表述、追问、感受、链接”的窗口式笔记记录方式，以“秦朝统一封建多民族国家的建立”一课为例，学生记录的笔记（如表1）：

窗口式笔记能“教会学生运用更多参与性更强的方式来处理新知识，进而培养学生进行意义建构的能力。”[3]在具体记录过程中，教师可鼓励学生将四个方面的想法都记录下来，陈述可以不完美，但学生的思维过程应努力实现完整。

2.交互式笔记

窗口式笔记是一种师生互动的学习记录方式，但是生生互动也是一种重要的学习方式，交互式笔记正是以生生互动为基础的笔记记录方式。具体而言，主要包括三个方面：交换观点、交互解释、交流认知。

每个学生在认识历史情境时，都会受到“固有观念”（立场或视野）的影响，而历史学习也容易成为不断演绎“固有观念”合理性的过程。如果将不同学生的多种观点呈现在课堂上，才容易产生冲突，而冲突才能激发学生思考的动力。所以，历史学习的生生互动方式非常重要，学生可从字面立场、个性立场、批判立场三个角度进行交换观点、交互解释、交流认知（如表2）。

表2

以《中外历史纲要（上）》第20课“五四运动与中国共产党”为例，在国家危亡之际，学生群体只能进行罢课、游行等运动吗？还有什么不同的方式来表达爱国之情吗？以此为论题，学生进行了交互式学习，并记录了交互式笔记（如图2）。

表