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小学语文教学案例：《鸟的天堂》教学案例

【教学案例之一】

【教学预设】

1、师范读最终一节：

——“当小船向高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看

那留在后面的茂密的榕树。我有一点儿留恋。昨天我的眼睛骗了

我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”

（同学谈感受，有感情朗读。）

2、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，假如

同学们仍想连续观赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》,

信任随巴金爷爷美丽的语句，咱们肯定会有更大的收获。

【教学案例】

1、老师范读，鼓舞质疑：

屏幕呈现课文最终一节，师范读。

师：此时此刻，你有什么感受？假如还有疑问也可以提出来。

生1：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，犹如天堂一般，

可文中怎么写“我有一点儿留恋”呢？假如是我的话，会恋恋不

舍的。

2、问题梳理，自主解疑：

师：和他一样存在这个问题的同学请举手。

（有半数左右的同学举手。）

师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得讨论。

没有举手的同学，你们心中的答案呢？

生1:巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有

好处，人们留在这树林里鸟儿会被打搅的。

师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。

生2：我认为巴金爷爷是想爱护环境。

师：和前面同学想法一样。其他同学怎么想？

生3：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是

等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更宽阔

的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。

3、适时引领，提升熟悉：

师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟

儿想飞在祖国宽陶的大地上，去做更多的事情。大家知道，现在

的巴金爷爷几岁？

生：一百零一岁。

师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十

岁。假如说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色,

会有那么大的作为吗？

（生纷纷摇头。）

师：是呀，美景要观赏，生活要连续。祖大地到处是美景，

巴金爷爷没有由于观赏美景而停下前行的脚步。老师认为这也是

巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得观

赏留恋的。平和、朴实，就如这位百岁老人的人品一样具有“大

家”风范。

师：让我们好好再来读读这段文字。

（同学有感情朗读课文最终一节。）

4、推举读物，驱动学习：

南的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美。假如同学

们仍想连续观赏南的美景，体会文学大家的风范，就请读一读

巴金的《旅途随笔》，信任随着巴金爷爷美丽的语句，咱们肯定

会有更大的收获。

【案例评析】

一、务实的教学对同学的进展负责

课堂接近结尾，敢于让同学提问，这是老师教学务实求真的

教风体现，也是一种教学士气，真正体现了对同学进展负责的态

度。

许多课堂上，我们只见到老师在提问，而同学很少有提问的

权利。老师问，同学答，好像天经地义。老师的提问是根据自己

对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学

习方式中，课堂进程很好把握，但是同学失去了提问的权利，也

失去了质疑和深层次的思索，最终失去了发觉问题、解决问题的

力量。我们的教学要真正为同学服务，就要把课堂提问的权利还

给同学，当然，这样的课堂有时简单“失控”，但是，这样的教

学行为落脚点在同学，是真正有效的教学行为。

所以，类似这样的课堂提问教学环节的绽开，需要士气，更

需要教育的才智。

二、生成的教学诠释教育者的理念

这一教学环节中，我们可以透视出老师三个生成的课堂教学

动作背后所蕴涵的教育理念。

1、教学的必要取决于同学的需要：

“和他一样存在这个问题的同学请举