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小学语文教学案例：《山雨》教学案例

一、案例

师：这节课我们一起来学习《山雨》。（板书课题）大家齐

课题。

生：（有感情地齐课题。）

师：同学们，你们肯定喜爱阳光绚烂的日子，可是，也有人

觉得雨中的景更美。宠爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时

的情景吗？

生：春雨细细，像衣针，像牛毛。那细细的雨丝，一根一根

的，好玩极了。

生：春雨过后，大地像洗了一个澡，空气新奇了，树也绿？。

生：春雨滴嗒滴嗒，像唱着一曲美丽的歌。

生：春雨来了，万物复苏了，大地的一切更精神了，而且农

夫伯伯也下地干活了。

师：同学们说的真好，那么，这节课你想学会什么呢？先看

看书，想一想。

生：（同学打开书，同桌间小声沟通。）

生：我想学会流利地有感情地朗课文。

生：我想学会这篇课文中的比方句。

生：我想知道这篇课文表达了的什么思想感情？

生：我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。

师：好，还有补充吗？

生：我想知道课文的哪些句子是写春雨的？

师：问得好。

生：我想知道哪些句子是写春雨的声音的？

生：我想知道雨停后的情景是怎么样的？

师：好。同学提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小

声课文，然后争论沟通。

二、分析

《课程标准》指出：同学是学习和进展的主体。语文课程必

需关注同学的共性差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪

心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。本课教学，

转变了由老师规定学习目标的教学方式，老师成为课堂的参加者、

指导者、组织者，以信任和敬重同学为前提，由同学自主选择学

习内容，充分发挥了同学学习的乐观性、主动性和制造性。虽然

同学对问题的熟悉不够全面和深刻，但同学是具有生命的个体，

他们具有认知、思索、构建的力量，自己提问题自己解决，这才

体现了同学的主体地位。在本教学片断，我们不难发觉，同学是

具有制造力量和自我挖力量的，他们提出的问题不也正是老师

想要同学解决的问题吗？过去以老师为主体的教学方式要彻底

的转变了。老师应当把主动权和选择权交给同学。

三、问题

如何让同学真正成为学习和进展的主体?

四、策略

“转变学习方式”是让同学真正成为学习和进展的主体的良

好策略。同学是学习的人，他们有剧烈的主体意识。学习是自我

实践的过程，老师是不能代替的。试想：一个婴儿学走路的时候，

是父母教会的，还是经过自己很多次的摔倒、体验学会的呢？我

认为老师的教是必要的，但代替不了同学的进展。最好的教学内

容是由“讲课文”变为“讲方法；最好的教学方式是由“教学”

变为“学教”，也就是先让同学自学，后由老师指导；这才符合

现代教学需要。

让同学真正成为学习和进展的主体，我认为应从以下几点入

手：

1、自主选择学习内容：

学校语文教材选编的课文多是浅显易懂的，大部分同学自己

能读懂，所以，老师要从整体入手，由同学自我选定学习内容，

由于自我选定是同学最需要