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小学语文《父爱之舟》阅读教学设计与反思

一、教学目标

1.知识与技能

学生能正确读写“恍恍惚惚、人山人海”等生字词，理解文中“粜米、冤枉”等词语的语境义。把握文章按梦境回忆往事的叙事结构，梳理“住旅店”“逛庙会”等典型场景。

2.过程与方法

通过圈画关键词句、朗读品味，体会作者如何通过细节描写表达父爱。运用思维导图归纳场景特点，提升文本分析与概括能力。

3.情感态度与价值观

感受文中深沉含蓄的父爱，激发学生对亲情的珍视与感恩。

二、教学重难点

重点：理解作者如何通过具体场景和细节描写展现父爱。

难点：体会文中“父爱之舟”的象征意义，感悟平淡文字下的深情。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

播放歌曲《父亲》片段，展示学生课前收集的亲子照片，提问：“你和父亲之间最难忘的回忆是什么？”引导学生分享经历，顺势引入课题《父爱之舟》，激发阅读兴趣。

（二）初读感知（10分钟）

1.自由朗读：学生默读全文，圈出生字词，标注自然段。

2.字词检测：利用希沃白板“汉字听写”功能，抽查“冤枉、缴费”等易错字；结合课文语境解释“恍恍惚惚”“人山人海”。

3.整体把握：引导学生思考“作者通过哪些场景回忆父亲？”，师生共同完成表格梳理：

|场景|父亲的行为|“我”的感受

|住旅店|为“我”加钱换好房间|感动、愧疚

|逛庙会|给“我”买热豆腐脑|温暖、幸福

（三）精读品析（20分钟）

1.聚焦细节：

小组合作，选择最触动自己的场景，圈画关键词句。例如：“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”分析动词连用对刻画父亲形象的作用。

对比阅读：将文中“雨雪天背‘我’上学”片段与朱自清《背影》中“买橘子”场景对比，体会不同表达方式下的父爱。

2.体会象征：

提问：“为什么作者将父爱比作‘舟’？”结合文中“小渔船载‘我’求学”的情节，引导学生理解“舟”既是承载生活的工具，也是父爱的载体。

（四）拓展延伸（8分钟）

1.情感迁移：播放短视频《父亲的手》，引导学生观察画面细节，仿写一个体现父爱的小片段。

2.跨学科融合：结合美术课，让学生绘制“我心中的父爱之舟”，用图画表达对文本的理解。

（五）总结作业（2分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾文章“以小见大”的写作手法与“父爱之舟”的深层内涵。

2.分层作业：

基础：摘抄文中描写父亲的句子，背诵自己最喜欢的段落。

实践：为父亲做一件小事，记录过程与感受，下节课分享。

五、教学反思

本次教学以“读—思—写—画”为主线，有效调动了学生的积极性。通过朗读、对比阅读和小组合作，学生能较好地捕捉文本细节，理解父爱的表达方式。但在课堂实施中，存在以下不足：

1.时间分配欠妥：在小组讨论环节，部分学生因对文本理解不深入，耗时过长，导致拓展写作时间紧张。今后需提前预设难点，加强小组讨论的引导与调控。

2.情感共鸣不足：部分学生难以体会文中“苦难年代”的父爱，可补充时代背景视频或老照片，帮助学生代入情境。

3.评价方式单一：对学生仿写片段的反馈以教师点评为主，未能充分发挥学生互评的作用。后续可增加多元评价，促进学生互相学习。

未来教学中，将进一步优化课堂节奏，丰富情境创设形式，让阅读教学真正成为学生感悟语言、滋养心灵的过程。