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初中化学《质量守恒定律》教学设计与反思

一、教学目标

1.知识与技能

学生能够准确阐述质量守恒定律的内容，深入理解质量守恒的原因。熟练运用质量守恒定律解释常见的化学现象，解决简单的化学计算问题。

2.过程与方法

通过设计并进行化学实验，培养学生提出问题、作出假设、设计实验、观察记录、分析推理等科学探究能力。引导学生在小组合作中交流讨论，提升学生的合作学习能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观

激发学生对化学实验的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。让学生体会化学与生活的紧密联系，增强学生对化学学科的认同感。

二、教学重难点

1.教学重点：质量守恒定律的内容及应用。

2.教学难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质原因。

三、教学方法

实验探究法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）情境导入（3分钟）

播放“铁生锈后质量增加”和“酒精燃烧后质量减少”的生活现象视频，提出问题：“化学反应前后物质的总质量是如何变化的？是增加、减少还是不变呢？”引发学生的思考和讨论，从而导入新课。

（二）新课讲授

1.提出假设（2分钟）

组织学生根据已有的知识和生活经验，对化学反应前后物质总质量的变化情况进行大胆假设，有的学生可能认为增加，有的认为减少，也有的认为不变。

2.设计实验方案（5分钟）

将学生分成小组，引导学生根据提供的实验仪器和药品（如铁钉、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸、托盘天平、锥形瓶、气球等），设计实验方案来验证自己的假设。教师巡视各小组，对实验方案的可行性进行指导。

3.实验探究（12分钟）

各小组按照设计的实验方案进行实验。

实验一：铁钉与硫酸铜溶液反应。将铁钉和盛有硫酸铜溶液的锥形瓶一起放在托盘天平上称量，记录总质量。然后将铁钉放入硫酸铜溶液中，观察现象，待反应完全后，再次称量总质量，记录数据。

实验二：碳酸钠与稀盐酸反应。在锥形瓶口套上气球，将碳酸钠粉末和稀盐酸分别放在锥形瓶和小试管中，一起放在托盘天平上称量，记录总质量。然后将小试管中的稀盐酸倒入碳酸钠粉末中，观察现象，待反应结束后，再次称量总质量，记录数据。

教师提醒学生注意观察实验现象，准确记录实验数据。

4.分析与讨论（5分钟）

各小组汇报实验结果和观察到的现象，共同分析讨论。实验一前后质量相等，实验二前后质量看似不相等（气球膨胀产生浮力导致）。引导学生思考为什么会出现这样的结果，从而得出化学反应前后物质的总质量不变的结论，进而总结出质量守恒定律的内容。

5.微观解释（5分钟）

利用多媒体动画展示水通电分解的微观过程，引导学生从分子、原子的角度分析化学反应前后原子的种类、数目和质量都没有改变，从而理解质量守恒定律的微观本质。

（三）巩固练习（8分钟）

1.下列现象不能用质量守恒定律解释的是（）

A.蜡烛燃烧后逐渐变短

B.纸燃烧变为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小

C.镁条燃烧后生成物的质量比镁条的质量大

D.酒精敞口放置一段时间后质量减小

2.在化学反应A+B=C+D中，已知20克A与9克B恰好完全反应，生成7克C，当反应有11克D生成时，参加反应的A的质量为多少克？

让学生独立思考完成，然后进行讲解和点评，加深学生对质量守恒定律的理解和应用。

（四）课堂小结（3分钟）

请学生回顾本节课所学内容，包括质量守恒定律的内容、实验探究过程以及微观解释等，教师进行补充和完善，构建知识框架。

（五）布置作业（1分钟）

1.完成课本课后习题。

2.查阅资料，了解质量守恒定律在化工生产中的应用实例。

五、教学反思

在本次教学中，实验探究环节充分调动了学生的积极性和主动性，学生通过亲自设计和操作实验，不仅锻炼了实践能力，还培养了科学探究精神。在小组合作过程中，学生之间的交流与讨论也促进了思维的碰撞和知识的共享。然而，在实验过程中，部分小组由于操作不够熟练，导致实验时间过长，影响了后续教学进度。在今后的教学中，应加强对学生实验操作技能的培训和指导，提前让学生熟悉实验步骤和注意事项。

在讲解质量守恒定律的微观解释时，虽然借助了多媒体动画，但部分学生理解起来仍有困难。后续教学可以增加一些模型制作或角色扮演等活动，帮助学生更直观地理解微观粒子的变化过程。此外，在巩固练习环节，发现部分学生在应用质量守恒定律解决复杂问题时存在一定障碍，后续需要增加更多有针对性的练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力。