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任务驱动下的高中生物实验教学策略

摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养理念逐渐深入人心，成为教师创新教学模式与教学理念的重要依据。高中生物课程的目标是促进学生对生命现象的深入探究以及对生命活动规律的全面掌握，助力学生建立完整的生物知识体系。其中，生物学实验方面的学习能加深学生对理论知识的理解，推动学生有效剖析知识内涵。阐述在高中生物实验教学中实施任务驱动教学的意义，探究具体的教学策略，旨在让任务驱动式教学的育人理念落到实处，为广大高中生物学科教学工作者提供教学参考。

关键词：任务驱动；高中生物；实验教学

任务驱动教学，是指教师在建构主义的基础上，将学生作为课堂主体，通过设置与课程内容相关的任务活动，使学生在强烈的问题驱动下，采用自主探究、互相协作的方式学习，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考、自主学习、团队合作的意识，为学生个人发展提供保障［1］。根据高中生物学课程标准，教师需要将学习任务与学习活动有机结合，引导学生积极参与课堂，使学生在掌握生物知识的同时发展相关能力。在高中生物实验教学中，教师可以运用任务驱动教学，丰富教学内容，促进学生主动探究生物实验知识，增强学生的实验能力。

一、任务驱动下高中生物实验教学开展的意义

（一）有利于激发学生的生物学习兴趣

在传统的高中生物实验教学中，教师往往以“文字叙述”或“讲解代替实验”的方式完成教学，这种形式很容易导致课堂学习氛围枯燥乏味，学生缺乏体验感，难以集中课堂注意力，实验教学效率大幅度下降。在高中生物实验教学中应用任务驱动式教学，教师能够通过设计贴近课程内容且富有挑战性的实验任务，引导学生全身心地投入实验学习，从而提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，使学生在实验学习中有所收获。

（二）有利于提高学生的实验操作能力

在高中生物实验教学中，教师不仅要帮助学生理解和掌握生物实验的基础知识，还要培养学生的实验操作能力，将生物实验教学的育人作用落到实处。然而，由于高中阶段的学习任务较为繁重，学习时间较为紧张，部分教师直接忽略实验部分的教学，导致学生在实验操作方面存在能力不足的问题。而在高中生物任务驱动教学中，教师能够为学生搭建自主实验的平台，使学生在任务驱动下自主设计实验、探究实验，增强学生的自主学习意识，让他们逐步掌握科学实验的方法与技能，为他们整体生物水平的提升做好铺垫。

（三）有利于培养学生的团队合作意识

在生物实验学习过程中，学生有时会因为思维和能力的局限，遇到各种各样难以解决的问题。在这种情况下，学生需要依靠外界力量突破这些困难。任务驱动式教学为学生提供了一个合作探究的实践环境，要求学生分工协作，共同探究实验的具体操作、现象和结论等。这样的教学方式能够培养学生的团队合作意识，让学生在完成实验任务的过程中还能进一步提高与他人沟通和协作的能力。

二、任务驱动下开展高中生物实验教学的具体策略

为了提升学生的生物综合能力，在任务驱动教学中，教师可以采取多种教学策略，助力高中生物实验教学的高效开展，通过创新生物实验教学流程，为学生提供高质量、高效率的生物实验教学指导，使培养学生生物学科核心素养的教育目标落地，同时提高自身的生物实验教学水平和专业素养。此外，任务驱动教学能够调动学生对生物实验的探究欲，让学生感受生物实验的趣味性，优化学生的生物实验学习体验。

（一）优化自主学习，设计课前任务

课前任务，是指教师在正式教学之前，根据课程教学内容设计的学习任务，旨在驱动学生自主学习，做好预习工作，使学生明确学习重点与难点，在后续学习中能快速集中注意力，有针对性地解决相关问题，提高学习成效［2］。同时，设计课前任务不仅能提高学生的自主学习能力，也能在一定程度上缓解教师的教学压力，使教师实现轻松教学。

以人教版高中生物学必修1的“探究·实践检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例。本次实验内容以“探究细胞中的元素和化合物”为核心，引导学生细致学习生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的检验原理以及检验过程，感受组成细胞的物质的特殊性，进而培养学生科学探究、科学思维方面的学科核心素养，让学生从实验的角度认识生物与非生物在物质组成上的统一性和差异性。在任务驱动的教学模式下，教师可以基于本次实验的两个核心知识点——检验原理与检验过程，设计具体的课前任务，要求学生结合任务阅读教材，自行预习新课。

知识点一，检验原理。任务：梳理生物物质中的化合物与特定化学试剂之间产生的颜色反应。

知识点二，检验过程。任务一：阅读教材中“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的完整流程。任务二：梳理、总结检测方法步骤的要点，自行归纳实验注意事项，如在检验还原糖时，需将斐林试剂中的甲液与乙液等量混合均匀后再注入。任务三：根据教材中实验图片所展示的试剂颜色反应，列出糖类、脂肪和蛋白质对应的具体颜色变化。

完成课前任