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新时代高中历史教学策略研究

摘要：新时代背景下，培育高中学生历史核心素养具有重要价值与深远意义，是高中历史教学实践中至关重要的内容之一，有助于增强学生的历史辨析能力、实践运用能力、深度学习能力，可以帮助学生建立完善健康的人格。当前高中历史教学对学生核心素养的培育重视不足，效果不佳。本文分析了培育高中学生历史核心素养的教学价值，剖析了新时代高中历史教学现状，并深入探索了新时代培育学生高中历史核心素养的教学策略。新时代背景下，历史教师可以借助问题探究方式，全方位渗透唯物史观，引导学生形成正确、清晰、科学的唯物史观；积极培育学生的时空观念，引导学生从时空角度探究问题，分析不同历史事件背后的逻辑关系与内在联系；注重培育学生的史料实证能力，引导学生参与史料研究，不断培育学生的史料实证素养；提升学生的历史解释能力，赋予学生更多的互动交流空间；注重培养学生的家国情怀，通过创新教学模式，引导学生围绕历史知识开展深度学习实践，感悟家国情怀。

关键词：新时代；高中历史；教学策略；历史核心素养

一、培育学生历史核心素养的教学价值

在高中历史教学中关注学生核心素养的培育，有助于引导学生提升自我学习能力，促进学生的自我发现、自主探索、深入思考，帮助学生获得持续学习与主动探索的多元能力[1]。借助对中国历史的广泛研究与深入学习，可以帮助学生梳理中国历史的发展进程，激发学生的民族归属感，培育学生的民族精神，提升学生的民族自信心，激励学生自觉树立为民族振兴不懈奋斗的崇高理想，促进学生的自我发展与健康成长。在高中历史教学课堂中，以培育学生的历史核心素养为目标开展多元化教学活动，有助于引导学生正确认知人类历史的发展进程、发展规律，提升学生的逻辑思维与辩证思维能力，开阔学生的眼界，拓展学生的自我认知，引导学生树立正确的人生观、历史观、价值观。

二、新时代高中历史教学现状

高中历史教学更多表现为以考试为目的的“灌输型”教学方式，学生虽然背诵了很多历史知识，但对高中历史知识的问题探索能力、思考实践能力都不强，学生的历史核心素养与综合能力普遍不高。在高中历史教学实践中，学生对历史事件的敏感度不高，难以将个人情感融汇到历史知识的学习与探索中，难以从情感角度思考历史知识，探究历史问题，难以从高中历史知识维度形成情感体验，对高中历史教学中的家国情怀不能实现高度共鸣与深度感悟，这都意味着高中学生的历史核心素养还有待提升，学生的历史价值观念、历史辨析思维、综合探究能力还有待培育。同时，学生对高中历史知识的思考深度不够，没有围绕高中历史知识开展深入化、广泛化的探索研究，难以实现对高中历史知识的融会贯通与实践运用。不少学生对历史核心素养没有明确清晰的定位与认知，没有开阔宏大的历史观念，缺乏对高中历史知识的甄别、辨析能力，时空观念不足，无法从历史角度对实际问题进行多元化、清晰化、全面化的思考与辨析，对史料的运用能力不足，历史综合分析能力不强。

三、新时代高中历史教学培育学生核心素养策略

新时代背景下，立足于高中历史教学实践，全面培育学生的历史核心素养意义重大[2]。基于此，想要全面培育学生的历史思维能力，提升学生的历史核心素养，可以从以下几个方面入手。

（一）重视观念引导：培养唯物史观和时空观念

1.全方位渗透唯物史观

教师要有意识地引导学生对以往的历史知识进行回顾学习，帮助学生建立起更为清晰、完善、明确的高中历史知识体系，强化学生对高中历史知识的认知、掌握与理解，提升学生的历史辨析能力与综合分析能力，引导学生形成正确、清晰、科学的唯物史观，继而增强学生的历史核心素养。在培育过程中，教师应该广泛运用问题探究模式，设计多元化、递进化的历史问题，激发学生对高中历史知识的探究兴趣，培育学生自主思考、自主辨析的积极性与主动性，强化学生对高中历史知识的关注度，促使学生有意识地思考历史问题，基于唯物史观探究历史事件，分析历史资料，不断提升自主学习能力与综合分析水平，促使学生的历史核心素养在循序渐进中逐步提升。借助问题探究方式，教师可以全方位渗透唯物史观，促使学生在问题引导、问题分析、问题探究实践中逐步形成唯物史观与辨析思维能力。例如，教师在讲述高中历史知识时，可以先以图片导入，并提出具体的历史问题，引发学生的思考，激发学生对高中历史知识的探究兴趣，引导学生分析、整合、迁移高中历史知识，实现对历史知识的融会贯通。教师要从唯物史观的角度出发，引导学生对历史事件的成因、结果进行分析探究，促使学生的唯物史观在不知不觉中逐步形成、发展，稳步提升学生的历史核心素养。在高中历史教学实践中，教师应该有意识全方位渗透唯物史观，引导学生立足于历史资料，开展深入思考与探究，鼓励学生依据唯物主义的相关理念分析历史问题，在循序渐进中全方位渗透唯物史观，不断培育学生的历史辨析能力与唯物主义观念。

2.培育学生的时空观念

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