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第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略

【摘要】处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达，却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此，采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要，这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因，并针对学生看图写话能力培育现状，提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略，以期对看图写话教学提供参考。

【关键词】语文教学；第一学段；看图写话能力；培养策略

语文学科核心素养是学生在语文学习过程中逐渐培养和形成的一系列重要能力，包括语言基础、思维能力、学习品质、价值观和关键性的学习能力。在语文教学中培养学生的核心素养，是新课标及素质教育的必然要求，是弘扬优秀文化和培养学生语言运用、审美创造、创新思维的综合体现，尤其可帮助第一学段的小学生积累语文知识、建构知识体系。在第一学段语文教学中融入看图写话，能深化学生对课文知识的理解，锻炼学生的语言运用能力、知识迁移能力、审美创造能力、情感表达能力，可为学生后续的文学创作打下坚实的基础[1]。因此，教师应不断创新教学模式，挖掘有代表性的素材，加强对学生看图写话的指导，从而让看图写话成为发挥语文育人价值的一个重要举措，切实提升学生的观察能力、语言运用能力、抽象思维能力，并通过看图写话陶冶学生的情操。

一、研究概述

国外教育类专家学者十分重视看图写话教学与研究，他们的研究较为宏观，认为看图写话教学即作文教学。其中，英国的儿童文学研究家利利安·史密斯在作品中提到了“看图写作”并描述其内涵。他指出：“教材的图和文字是一体的，共同承担着讲故事、表情达意的任务，因此应将看图写话纳入小学低年级的教学任务中。”[2]与作文教学有关的一系列研究资料表明，国外的语文教师不重视写作技巧的讲授，较注重引导学生从生活中挖掘素材，其中最具代表性的是日本的生活作文和日记体作文。日本、英国等国家的教师强调培养学生的读者意识，要求学生在写之前要考虑为谁而写；美国的教师注重在课堂中对学生开展研究性写作训练。

国内对学生看图写话能力培养的研究主要集中于看图写话的内涵、类型、特点以及看图写话教学现状、存在的问题、教学策略等方面。我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教师在看图写话教学时唯有紧密联系学生的生活经验，才能让学生文如泉涌。”王倩在文章中指出，要从根本上改变第一学段学生看图写话能力弱等问题，可先用说图来提高学生的口语表达能力，然后以写图培养学生的书面表达能力。因此，为提升学生的核心素养，开展小学生看图写话能力培养策略的研究很有必要。

二、现状及原因分析

本研究调查200名第一学段小学生的看图写话兴趣后发现，勾选了“非常喜欢”“喜欢”选项的小学生占比约31.5%，人数为63人；而勾选了“一般”和“不喜欢”选项的小学生占比高达68.5%，人数为137人。在看图写话教学过程中，多数学生只是机械地完成教师的要求，写出来的内容基本上都偏向于“有哪些人”“什么时间”“发生了什么”等，毫无新意。有82%的学生都是将看图写话作为一项任务去完成的，并没有利用课间或业余时间去研究教材中的某一幅图或深入思考教辅书中的图画，只会按照教师的要求简单地完成看图写话作业。

此外，在看图写话教学的调查中，笔者随机抽取150名第一学段的学生作为代表，发放“学生看图写话表达能力和写作方式”调查问卷，结果显示：32.9%的学生觉得看图写话有难度，把握不住图画的重点内容，24%的学生认为看图写话不难。在看图写话的写作方式上，45%的第一学段学生在写话时是想到哪儿写到哪儿，有60.6%的小学生用口语化的语言写话。同时，笔者调查200名第一学段小学生的课外阅读情况后发现：有定期阅读课外书籍习惯的学生占比达56.1%，其中每天阅读课外书的学生占比为12.2%。在阅读中积累素材是写作非常重要的一环，直接影响了作文质量，然而只有29.8%的学生养成了阅读、摘抄、写读书笔记等良好的阅读习惯。

小学语文第一学段看图写话教学存在以下几方面的问题：第一，教师对看图写话不重视。不少教师将主要的时间、精力花在解读练习册、教辅或试卷中的看图写话素材上，未深入挖掘教材中的看图写话资源，缺乏引导学生深入观察、分析教材中看图写话素材的意识和行动[3]。第二，教学资源有限。有60%以上的教师会将教材中的插图、试卷或教辅资料中的练习题作为看图写话的教学资源，而拓展资源有限。由于试题中的图片较为老套，脱离了时代，并不能发散学生的思维、激发他们的创作动机，看图写话的价值也无从发挥，导致学生对看图写话的积极性不高。第三，看图写话教学模式和方法较为单一。多數教师教学时先让学生观察图片中的人物、场景，然后