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核心素养视域下初中化学项目式教学研究

【摘要】在当前教育发展形势下，文章首先分析了初中化学项目式教学对核心素养培养的具体推动作用，然后从不同角度探讨初中化学核心素养培养对项目式教学的内在要求，最后结合具体案例，以理论结合实践的形式提出可行的策略，如构建适宜主题、创设真实情境、提供适当支持、鼓励多元迁移等策略，以推动项目式教学对学生核心素养培养的持续应用。

【关键词】初中化学；核心素养；项目式教学；策略

作为一种动态、弹性教育模式，项目式教学已形成了较为完善的体系，从根本上来说，其以概念及原理为中心，引导学生在真实的情境中就具体任务开展探究性活动创设[1]。实践表明，该教学方式有利于学生获得知识、提高技能、生成积极情感体验，并在探究过程中促进学生的多元智能发展。

一、化学项目式教学对学生核心素养培养的推动作用

初中化学项目式教学是指基于实际学情及现有教学资源、条件，根据教学目标，确定项目任务，按照一定的流程，在学生教育主体得以充分发挥的前提下，引导学生以自主合作的形式探究相关化学问题或现象，并对成果进行交流、共享及评价[2]。对初中化学核心素养培养的推动作用主要表现为以下几个方面：

1.有利于在宏观辨识中变化观念与平衡思想。在化学核心素养培养体系中，“宏观辨识与微观研究”“变化理念与平衡思维”是较为基础的素养，项目式教学方法的应用有利于把这些素养的培养落到实处。化学的基本单元由分子、原子、离子、电子及粒子组成。但在初中阶段，因为学生认知、能力等方面的客观不足，学生对化学的基本单元或不同化学物质构成的深入理解均存在一定困难，致使“宏观辨识与微观探析”素养的培养面临着较大阻碍。在项目式教学模式的应用下，学生会在实践中进行各种单元的操作，如自己制作分子、原子模型等。过程中客观要求从微观的视角把抽象问题进行具象处理、从宏观的角度探析微观问题，最后经由微观识别回归到宏观观察，并能够学以致用。在此过程中，学生在主观及客观因素的驱动下，会综合考虑不同影响因素，并逐一排除无关干扰因素，辩证的科学观不仅得以培养，而且促进了变化观念与平衡思想的发展。

2.有利于在研究中培养科学精神与社会责任。“科学研究与优化观念”与“科学精神与社会责任”是化学核心素养的另外两个方面。项目式教学模式在此方面具有更大优势。因为即便从形式上而言，一个项目通常由系列具体问题或任务构成。每一个问题的解决或具体任务的完成均需要学生自主汲取相应的知识作为支持，然后基于个体及小组的视角开始实践设计。这需要组员不断发扬自己的创新精神，通过组内合作与组间竞争高质量地完成项目。在此过程中，学生需要把科学与学科化学相联系、把生活中的相关现象，尤其是化学热点与学习内容紧密结合，以使项目实施、成果等契合当前社会倡导的绿色环保理念，最终在不知不觉中树立科学精神，提升社会责任。

至于另一核心素养“证据推理和模型认知”，初中生普遍在此方面的素养较为薄弱。但通过项目式教学模式的应用，因为学生从自主实验至全面论证，再至科学模式结论均会全面参与。为此，在内外因素的驱动下，学生会不断地借鉴已有的模型解决项目涉及的问题，其“证据推理和模型认知”方面的素养也会因此得到提升。

二、培养学生化学核心素养对项目式教学的客观要求

1.化学核心素养培养具有的综合实践性需要项目式教学。核心素养本质上是一种必备品格及关键能力，化学核心素养的培养均需要学生把獲得的理论知识、形成的技能发展为一种实践能力。

在全世界范围内，不同国家核心素养培养取得的成功经验表明，核心素养需要在综合实践活动中培养。也因此，综合性、实践性是化学核心素养培养的基本特征。就综合性而言，其是指核心素养涉及的教学、活动范围广泛，不同核心素养的培养不能局限于某一知识点，需要从各方面有机融合，使学生能够通过实践巩固知识、提高技能。而这些，均与项目式教学本身具有的特征较为契合。

2.化学核心素养培养具有的开放性和探究性需要项目式教学。探究性和开放性是初中化学核心素养培养的另外两个重要特征。实践表明，其能否实现预期目的在很大程度上取决于能否引导学生在开放的环境中自主探究[3]。只有这样，有关活动才可突破常规课堂教学的时空限制，丰富的教学资源、多样的教学途径才能得以灵活应用。同时，学生才能基于实践深度思考并找到解决问题的方法，进而提高学习兴趣和学习动力，从而在实践中学习、在学习中实践。项目式教学具有的这些特点无疑彰显了初中化学核心素养培养的特征。也因此，初中化学项目式教学显然是初中化学核心培养的又一客观需要。

三、核心素养下初中化学项目式教学策略

1.构建适宜主题。在科教兴国战略下，初中阶段的化学教育得到了前所未有的重视。化学新课标强调，化学教育需要以发展核心素养为宗旨，为此需要充分发挥化学课程的育人功能，并引导学生在真实的情境中对有关实际问题进行探究。项目式教学从