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高中生物大单元教学创新研究

【摘要】高中生物大单元教学是一种新型、有效的教学模式，通过串联单元内容能够开展整体性较强的生物教学模式，但是在实际的大单元教学过程中还存在观念与方法滞后的问题，从而影响教学质量。在高中生物大单元教学中融入知行合一教育理念能够创新教学模式，使学生将理论知识应用到实践活动中，提升学生学习水平。文章在分析知行合一背景下大单元教学的重要性以及教学困境的基础上，探索知行合一背景下高中生物大单元教学的创新实践路径。

【关键词】高中生物；大单元；知行合一；创新；实践

知行合一教育理念的主要内容是理论与实践相结合，知识与行为相一致，强调学生要将所学的理论知识转化为行动，并开展实践活动，其核心为知识是行动的指南，必须要通过实践将知识转化为自己的能力，从而提升自身的实践与创新能力[1]。

单元是指整体中的独立部分，也是教学最基础的单位，在教学中单元的应用是将教材中具有相同性质的内容整合，再开展教学的一种方式。大单元教学是将教学内容重组，解读各单元的教学目标，明确具体的教学方向，再对联系密切的单元进行融合，并开展相关的教学，以保证学习过程的连贯性与完整性。

一、知行合一背景下高中生物大单元教学的重要性

大单元教学在生物学科中的应用能够使学生构建起完整的知识体系，在实践过程中积累学习经验，进而提高解决实际问题的能力。知行合一背景下创新实践高中生物大单元教学能够提高教学质量，培养学生的实践能力，促进学生核心素养的发展。因此，教师应该充分利用知行合一教学理念与大单元教学的优势，开展理论与实践相结合的大单元教学模式，为学生营造良好的学习环境，使学生能够实现深度学习和自主学习，能够将生物知识内化于心、外化于行[2]。

二、当前高中生物大单元教学中存在的问题

1.缺乏清晰的教学目标。在高中生物大单元教学过程中，教师在设计教学目标时要考虑生物课程标准、教学内容以及学生学情等因素，但是在实际教学目标设计的过程中，部分教师忽略了对学生自主学习能力与实践能力的培养，对知行合一教育理念了解不够全面，教学目标存在定位不清、与内容不相符的问题，难以指导高中生物大单元教学的有效展开。

2.教学方法较为单一。在生物大单元教学中，部分教师在教学过程中未形成情境创设的意识，教学方法较为单一，无法营造活跃的课堂氛围，难以激发学生学习的积极性，致使大部分学生在学习的过程中感到枯燥，学生的学习效率与学习质量受到一定的影响。

3.忽略理论与实践相结合的教学模式。部分教师在生物教学中重视理论教学，忽略实践教学，导致“知”“行”比例失衡，理论教学模式的比重较大，教师开展实践活动的频率较小，长此以往会使学生丧失生物学习的兴趣，甚至会影响课堂教学效率与教学质量[3]。

4.对实验教学缺乏认知。实验教学作为生物教学中的重要组成部分，通过实验操作可以加强学生对生物概念的理解。但在实际的大单元教学过程中，部分教师忽略实验教学，使学生体验学习的需求无法得到满足，虽然有部分教师组织学生进行实验活动，但在活动过程中缺乏有效引导，难以调动学生学习的积极性。

5.教学评价不合理。在生物教学过程中，教师常用的教学评价方式为观察评价和语言评价。在大单元教学过程中，教学评价工作是调整教学模式的重要依据，但传统的评价方式难以真正反映出学生的学习情况，导致教学评价较为片面。在大单元教学评价过程中，部分教师会选择考试与作业评价相结合的方式，在评价过程中教师过于重视终结性评价，忽略了过程性评价，无法发挥教学评价的主要功能，难以实现评价的育人功能。

三、知行合一背景下高中生物大单元教学创新的实践路径

1.明确生物大单元教学目标。首先，教师在教学前要做好准备，深入分析教学内容与单元教学主题，整合教学内容，与学生的实际生活相联系，合理确定大单元教学主题，以清晰的主线引导学生把握关键点[4]。其次，教师要结合知行合一教育理念以及大单元教学理念确定教学目标，对生物教材各章节知识点的联系进行梳理，合理划分大单元授课课时，构建完整的生物知识体系。例如，在开展“人体的内环境与稳态”这一单元教学时，教师要整合单元教学内容，设定如表1所示的教学目标。

最后，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感与态度这三方面入手确定生物大单元教学目标，在目标设定的过程中教师要突出学习重点，思考如何指导学生有效学习，明确要培养学生哪些方面的能力，才能够实现大单元教学创新实践与发展。例如，在开展“基因的本质”教学时，教师可以设置如表2所示的教学目标，教师要根据目标合理组织教学活动，促进教学目标的实现。

2.创设生物大单元教学情境。在知行合一教育理念的指导下，教師要将生物学科教学内容进行整合与分析，创新大单元教学方法，营造生动有趣的生物大单元教学氛围，激发学生学习的兴趣。在生物大单元教学中，教师要深入理解知行合一教育理念，围绕教学内容创设教