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非物质文化遗产传承在中小学美育中的价值分析及实践路径探究

一、非物质文化遗产传承的背景分析

近年来,我国相继颁发了非物质文化遗产保护方面的重要文件和政策,2005年国务院办公厅发布《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》,2011年国家颁布实施《中华人民共和国非物质文化遗产法》,2021年5月文化和旅游部印发《“十四五”非物质文化遗产保护规划》和2021年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》,这些文件和政策的出台和实施对于保护和利用好非物质文化遗产,对于延续历史文脉、促进我国文化自信、推动文明交流,以及实现社会主义文化强国建设的目标都具有重要意义。

与此同时,我国对中小学美育工作也提出了要求。《义务教育美术课程标准(2011年版)》中提出,要认识到引导学生深入了解我国优秀的民族、民间艺术的重要性,要加强对本民族优秀文化的了解。2015年国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,提出将培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程中,要树立正确的审美观念来引领学生;要用高尚的道德情操来陶冶学生;要用深厚的民族情感来培育广大青少年。同时,要保护好、传承好根植中华优秀传统文化的深厚土壤,充分吸收人类文明优秀成果,利用好非物质文化遗产。总而言之,我国对于非物质文化遗产的态度始终一致,从政策方面予以诸多保障,做到保护和传承。并从价值方面予以坚实的引领带动,做到为非物质文化遗产的保护传承打下较为完善的政策制度环境基础。

二、非物质文化遗产在中小学美育中的价值分析

关于非物质文化遗产的概念,《中华人民共和国非物质文化遗产法》中有明确表达,并指出了文化遗产组成部分及各种传统文化表现形式有民俗活动、传统知识和技能、表演艺术等。与传统文化表现形式相关的实物载体有器物、手工制品等,是一种具有浓郁地方特色的文化表征。除非遗传承人以外,学校教育是保护和传承非物质文化遗产的重要途径之一。而通过非物质文化遗产学习对中小学生进行美育方面的教育,也能够凸显其美育价值,具体体现在以下三点。

(一)丰富学生的审美知识

非物质文化遗产作为传统文化的载体之一,内容多样,形式复杂,涉域广泛,其中包括大型节庆、表演艺术、民俗活动等。以安徽省为例,其拥有皖南木雕、望江挑花、界首彩陶、凤阳凤画、阜南柳编等各类非物质文化遗产资源。这些非物质化遗产产生于不同的历史时期和不同地域,艺术形式多样化。这种文化载体引入学校可以极大地丰富校园美育的基本内容和形式,或显性或隐性地促进学生学习相应的审美知识,完善基本的审美架构。其对于实现树立正确的审美观念,形成基本的审美能力的美育目标有着重要的奠基作用。

(二)提高学生的审美意识

人的审美意识是在审美活动中产生的,欣赏和学习不同的审美对象对提高人的审美意识具有积极的作用。非物质文化遗产相较于常见的美育资源来说文化底蕴较深厚。在学习非物质文化遗产时,可以通过直观欣赏、主动跟学,以欣赏美、发现美、创造美的形式来引导学生,扩大学生的审美视野,让学生通过反复的实践学习形成正确的审美观,进而形成自身的审美经验,提高审美意识。

(三)培育学生的民族认同感

习近平同志多次指出非物质文化遗产是传统文化的集结和反映,社会主义核心价值观是中国站稳脚跟的坚实根基,需要通过非物质文化遗产体现中华优秀传统文化,要在世界文化激荡中体现中华民族的精神品质,体现涵养的重要作用。因此,传承非物质文化遗产是增强民族认同感,培养民族自信心,保护传统文化的重要途径之一。我国的少年儿童正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期,此时对其进行民族传统文化方面的教育更有利于帮助他们塑造正确的三观,增强对祖国天然的亲近感和自豪感,同时也能够最大程度地保护文化的多样性,让我国长久屹立于世界民族之林。

三、非物质文化遗产传承在中小学美育中的实践路径探究

(一)推进有关非物质文化遗产传承与中小学美育融合的课程建设

非物质文化遗产在美育中的价值性高、可塑性强,但是目前在中小学美育中其仍被作为一种尝试性的美育资源被发掘和研究,深度和广度都亟待加强。要想进一步推动非物质文化遗产在中小学美育中的传承力度和质量,就要推进非物质文化遗产与中小学美育融合的课程建设。在分析地情、校情、生情的基础上,明确非物质文化遗产的课程建设目标,筛选出既有本地特色,又能够符合本校教学实际和学生发展需求的课程内容。根据笔者教研团队的研究进展,目前我们已整理出皖南、皖中、皖北等不同地域的非物质文化遗产课程内容,如霍邱柳编、纸笺加工、民间挑花、徽派版画等,主要包含导图导语、名家欣赏、技艺展示、技法实践、作品欣赏、评价拓展等,未来还会对综合领域的课程内容进行研究和梳理。课程设计与实施方面,目前主要有两种形式,即渗透穿插式和汇编读本式。渗透穿插式是基于现有的中小学美育课