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新课程理念下教师角色转变的调查分析

作者：刘霄

来源：《教育与职业理论版》·2008年第07期

［摘要］基础教育新课程改革要求教师必须尽快转变角色，适应新的发展。文章从教育观

念、职业定位及教学行为三个方面的转变，对教师角色转变进行了问卷调查，分析了调查结

果，找出了存在的问题，并提出了相应的对策。

［关键词］教师教育角色转变调查对策

［作者简介］刘霄（1965-），女，河南唐河人，南阳师范学院教育科学学院副院长，副

教授，硕士，主要从事教师教育研究。（河南南阳473061）

［课题项目］本文系河南省高等教育教学改革研究项目“应对新课程高师生技能训练模式

研究”的研究成果之一。

［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0148-02

目前，我国基础教育新课程改革已经进入了一个崭新的阶段。新课程目标确立了以学生为

本的思想，将学生的全面、和谐发展置于课程目标的核心位置。新课程目标能否实现，教师教

育观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键。但实际情况究竟如何？教师是否已从传统

的角色中走出来？笔者于2007年3月对河南省部分市区、乡镇中学教师角色转变的现状进行

了调查分析，以期为高师教育教学改革提供一些思路和依据。

一、调查对象和方法

此次调查对象为河南省南阳市、驻马店市、信阳市、许昌市城乡中学的教师，共发放问卷

500份，回收有效问卷408份，其中，男教师174人，女教师234人；城区教师260人，乡镇

教师148人。

本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。在参考有关文献的基础上，针对新课程理念对教

师角色的要求，笔者从教育观念的转变、职业定位的转变及教学行为的转变三个方面，设计了

包含26个题目的调查问卷，并采用了SPSS11.0文件包对调查结果进行了统计分析。除此之

外，笔者就有关问题还走访了一些教师，听了20节课，获得了大量资料。

二、调查结果分析

（一）教育观念的转变

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学生观。总体来看，教师在教育观念方面都有较好的认识，1.“学生是学习的主体、发展

的主体，是未来社会的主人”的学生观逐渐树立起来。

在对“教育中不应有差生或后进生的想法，学生只是发展水平和个性潜能的差异，不应有

„好‟„差‟之分”这一问题的回答中，尽管有27.7%的教师表示不赞同，但高达72.3%的教师表示

赞同，而且在这方面城乡教师没有什么显著的认识差异（见表1）。

质量观。随着基础教育改革的推进，教师的认识开始逐渐统一到真正的素质教育轨道上2.

来，一种面向学生未来发展的新的质量观正在形成。（见表2）

发展观。为了进一步考察教师对3.“学生全面发展观”的认识态度，问卷特别设计了“如何看

待对学生进行心理健康教育”这样一道题目（见表3）。在这个问题上，城乡教师之间的认识

差异显著（见表4），城区教师比乡镇教师更能够认识到心理健康对学生的重要性。

此外，调查中，76%的教师认为，教学不能仅仅关注学生知识的掌握，注意保护学生的好

奇心、发现欲，培养学生的科学精神和创造能力也应该成为教学的重点。

（二）职业定位的转变

学生发展1.促进者。调查显示，88.4%的教师认为，教师不能仅仅满足于扮演“传道者”的

角色，更要适应社会发展需要，承担起学生发展的“促进者”这一新角色。有八成以上的教师在

日常的教学活动中能注意指导学生形成良好的学习习惯，逐步提高学生的自学能力（见149页

表5）。在这方面，不同性别、年龄及城乡教师之间并没有什么显著差异。这说明注重学生自

学习惯与自学能力的培养已经成为教师们的共识。

课程2.、教材的开发者。表6清楚地表明有六成以上教师已经不满足于仅仅做一个教材式

课程的使用者，而是要努力做一个课程式教材的生产者、创造者。在采访过程中，有不少教师

谈到，只有教师和学生成为课程的主体，教学才能变得灵活、生动、充满活力。

教育3.活动的研究者。教师在教育教学活动中，遇到自己解决不了的问题时，除了只有

2.