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新课改教师角色的转变新课改下教研活动的几个转变

教研是教育教学活动的重要环节，但是在这一重要的环节中长

期存在着一些值得我们深入思考的问题。随着新课程改革的不断发展，

我们很有必要去思考和解决这些问题，笔者认为我们的教研活动存在

着有待转变之处，下面略谈几点。

一、变重研究教材为重研究学生

传统的教研活动更多的是研究教材，很少研究学生。事实上这

样的教研忽略了教学活动的主体，忽视了教与学这对矛盾的主要方面。

教研几乎是在研究教师的教学内容和教学行为，很少研究和探讨学生

肯学不肯学，会学不会学，怎样学更好，不学怎么办等等。然而这后

者却是决定教学成败的关键因素。事实证明，无论教师把教材吃得怎

么透，教学重点抓得怎么准，教学步骤安排得怎么周密与得当，没有

学生的有效配合，教学活动都很难取得理想效果。原因是教学活动的

主体没有动。常听到有的教师在上课失利之后埋怨学生不配合，但是

又很少见他们去反思和研究学生为什么不配合，__使学生有效地配

合。以前无论什么形式的教研活动几乎很少去研究这一方面的问题，

因而教研活动研究来研究去，总是寻找不到教育和教学的真谛。

教研活动服务于教学活动，教学活动的主体是学生，教研活动

的主要内容理应重在研究学生。首先要研究在教学活动中如何使学生

动起来，然后研究使学生如何地动，更要进一步研究如何使学生有效

地动，长效地动，以至于自觉地动。要研究学生喜欢什么，需要什么，

不仅仅是教师要给学生什么，要学生做什么。如果把类似的问题研究

明白了，何愁学生在课堂上不配合教师的教学活动?如果教师把教研

活动的主要精力转变到研究学生上来，教师又何愁找不到解决这些问

题的方法呢?当然不是说研究学生就放弃研究教材，这其中只是有个

轻重问题、主次问题，研究学生应当成为教研活动的主要内容。

二、变“绕”为“放”

教育是个百花园，教学有法，但教无定法，学无定法，当然研

究教学也应该是无定法的。这里的定法是具体的操作方法，不是指大

的教育教学的原则和规律。传统的教研活动只是更多地研究具体的操

作方法。传统的教研活动往往被指定在一种方法上，由上级研究部门

划下框子，定下调子，然后大家展开研究、实验、评价、总结等一系

列活动。这些活动一般都是有组织、有步骤、有统一要求和评价标准

的。大到一个地区的听课，小到教学活动用什么形式，甚至用哪些言

语都有统一的要求。诸如：备课有统一的格式，上课有统一的模式，

作业有统一的要求，批改有统一的定式等等。虽然这些做法能够统一

和规范教学思想和教学行为，集中力量攻克某些难题，但也束缚了教

研和教学应有的活力。这是违背教育和教学规律的。试想，具体的教

学人员不同，具体的教育对象也不同，人与人有差异，校与校有差异，

发展基础有差异，教学环境有差异，如果用统一的模式去规范这些有

差异的现实会产生什么结果呢?用统一的模式怎么能给具有个性差异

的教学人员(含教师和学生)创造发挥个人潜能的条件呢?况且有些模

式正确与否还有待实践的进一步检验，谁也不能否认矛盾具有普遍性，

但矛盾的普遍性永远替代不了矛盾的特殊性。教研活动中的“统”不

仅不能调动参研人员的积极性，有时还妨碍了他们对教研活动的有效

参与。

教研若少一点指令性，多一点自主性，广大教师可能会根据自

己的工作实践，有针对性地思考和研究问题，有针对性地结合自己的

教学实际探索更有实效的教育和教学方法。就会把教研和教学活动有

机地结合起来，得出符合自己工作实际的经验和理论，这样的研究结

果，才会有效地指导教学工作。

三、变“演戏”为“研实”

客观地说，传统的教研活动有些时候是在演戏，有编剧，有导

演，有演员，有观众，并且观众观后也要如此这般地演，否则便是不

虚心、不认真、不研究、不落实。看看那些精彩的表演，确实有水平，

想学到手，更是许多人的梦寐以求，但是又有谁能学得来呢?

教研活动要立足于实际，立足于本校的实际，本班级的实际，

还要立足于本人的实际，如果脱离实际，那便成了演戏，演戏是不能

解决实际问题的。教学是要落实到每个班、每个人、每一分、每一秒

的具体行为，必须完全符合现实情况，才能有效地使现实情况发生变

化。别人的东西再好，仅仅可以借鉴，决不可以照搬，任何的经验一

旦成为模式，便到了它的死期。

教研要开展，就不能拘泥于形式，只要需要研究，只要有益于

教学，什么形式有利，就用什么形式，不一定非要按照统一的形式和

固定的步骤。要研究就不能拘泥于内容，只要教学需要的东西，不论