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校本课程开发案例与反思

摘要:杭州市部分学校利用地域特色、师生自下而上开发、学校优势项目、学

科拓展和学校目标取向等五种类型进行校本课程开发，取得明显效果。但发展不平

衡，在开发过程中，还存在着教师缺乏开发意识和专业化程度不高、以学校和教师

为本位、把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。今后校本课程开发

应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进

校本课程的保障机制。

校本课程开发已成为人们关注的一个焦点。虽然一些学校率先对校本课程开发

进行研究，取得了初步的成效，但如何看待现有的成果，下一步该如何深入，仍需

要我们关心和思考。本文就杭州市部分学校校本课程开发成果作简要分析与反思。

一案例与点评

考察当前部分学校的校本课程开发，我们按开发的类别大致可分为以下五类:

1.基于浓郁地域特色的校本课程开发

这一类型的校本课程开发，主要特点是学校在课程开发时，更多地关注学校外

部的可用资源，利用地域特色来开展校本课程的开发。

案例一:萧山九中地处杭州湾南部，属海涂沙地。2001年，学校在引导学生进

行研究性学习时，发现在众多课题当中有关沙地人生活、生产活动的相当多，于是

试图对这些课题进行整合，决定把这些有关沙地的研究性课题以文化为纽带、以研

究性学习为方式，组合开发成一门校本课程，题目为“沙地文化”，后改为“融人

沙地”。萧山九中这一校本课程开发与实施在社会上产生了广泛的影响，《教育信

息报》等先后做了专题报道。该成果先后被评为浙江省年度基础教育科研成果一等

奖和浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。

案例二:萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐

落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶

文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹

园、养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利导，开发以茶文化为主题

的校本课程，把茶艺引人课堂，融人学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、

制茶、泡茶等，从中培养学生的各种能力。

这类课程开发最齐的一个亮点是浓郁的地域特色，真正实现了“人无我有”的

境界。它的开发成功，从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源，让地域文化

与学校教育融合在一起。他们既是社区资源，又是教育资源;既是经济，又是文化;

既是课程资源，又是课程形态;既囊括了区域文化特征，又渗人了学校文化底蕴。

2.基于师生的草根式校本课程开发

这是一种自下而上的开发思路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据

自己的意愿与能力，师生合作，共同开发校本课程，在实践中生成、发展。

案例一:拱墅区大关苑第一小学在寻找校本课程开发的切人口时，教师推翻了

学校的方案，提出很有创意的主题，把开发定位在“还给孩子童年”上，最终形成

了主题为“寻找童年乐事，还给童真童趣”的“非常生活”课程。在课程的实施过

程中，体现了以下特点:一是让学生参与课程开发;二是形成两大课题开发组织;三

是建立以社团类活动为主的有效活动机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模

式之路，获得了各方的好评，其成果在《中国教育报》上整版予以介绍。

案例二:杭州市香积寺巷小学的校本课程开发很有特色，一是让家长融人课程

开发，使家长成为孩子部分信息的传递者、课堂教学的评价者;二是课程设计注重

学生的体验与投人度;三是教师参与课程开发，注意把自己的知识、时间与他人分

享。

这类校本课程开发有以下特点:一是强调课程的终极目标是“实践兴趣”。它

在校本课程开发中明确了课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”，逐步把课

程的生态系统直接指向学生对兴趣需要的满足和能力、德性的提高。二是强调通过

“集体审议”来解决课程问题。从课程问题的提出到课程问题的解决，师生数次获

得“集体审议”权利。

3.基于学校优势项目的校本课程开发

基于学校优势项目的校本课程开发，突出的是强化特色与优势课程。它有两个

特点:一是地域特色不很明显;二是学校在某一方面有较深的积淀与优势，以此作为

课程开发的基础。

案例一:拱墅区贾家弄小学是一所百年老校，书画教育是学校的办学特色之

一。为使特色更有内涵、更具有人文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积

淀融合起来，开发以“书画人生”为题的校本课程，着力培养学生的文化素质。课

程以“学书画，学做人”为书画人文的活动主题，提出了五大主题，即我们眼中的

世界、让童眸映五彩、书