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(二)课时教学设计
第(1)课时
课题
事件发生的可能性
课型
新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□
一次备课
教师
王巧萍
二次备课
教师
审批
人
授课
时间
教学内容
分析
本课初步感受随机现象中数据的随机性(例1)。在概率学习中,帮助学生了解随机现象是非常重要的。教科书第44页呈现了学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的场景来引入例1的学习,通过小丽、小雪、小明三位同学抽签的活动,使学生在具体情境中体验事件发生的确定性和不确定性,感受在相同的条件下重复同样的试验,其试验结果不确定,以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现。
学情分析
在学习本单元之前,学生对于纷繁的自然与社会中的确定现象与不确定现象有了一些体会。例如,抛一个石块,可预知它必然要下落;在标准大气压下温度低于0℃时,可预知冰不可能融化;掷一枚硬币,我们无法事先确定它落地时将出现正面还是出现反面。在这些熟悉的生活情境中,引导学生进一步研究“可能性”的相关知识,让学生感受统计与概率的联系,体现数学的应用价值。
教学目标
1.在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性,感受数学与生活的联系。
3.培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。
评价设计
本单元学习内容主要有两个方面:一是通过实例感受简单的随机现象,能列出简单随机现象中所有可能发生的结果;所以,对本单元的评价应该围绕学生对随机现象的感受、体验情况进行评价,突出以下两点:
1.能够列出随机事件所有可能发生的结果。
2.能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
教学准备
教学课件、卡片
教学过程及时间分配
一次备课设计及设计意图
二次备课
一、游戏导入,揭示课题(10分)
1.通过游戏激发学习兴趣。
师:今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。瞧,这是谁呢?
2.通过提问引导,揭示课题。
师:我们再来玩一次,这回大家猜猜海宝会在我的哪只手里?请同学们猜一猜,如果我们再玩一次,海宝可能藏在我的哪只手里呢?
师:其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的,可能会这样,也可能会那样。今天我们就一起来学习有关可能性的知识。(板书课题:事件发生的可能性)
【设计意图】借助游戏激起学生的兴趣,导入新课时既活跃了课堂气氛,又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的,为“可能性”的学习奠定了基础。
二、合作探究,猜测验证(25分)
1.初步体会“可能”的特点。师:刚才我们做了一个猜海宝的游戏,
五(1)班的同学们在联欢会上也做了一个抽卡片表演节目的游戏,我们一起来看看吧。同学们,拿出我们课前准备好的卡片模拟一下这个游戏,可以多重复几次,再来看看我们的猜测对不对。学生实践,动手抽卡片。像这样,在一定的条件下,出现的结果是无法事先确定的现象称为随机现象或不确定现象,我们可以用“可能”来描述。
师:生活中还有很多类似的现象,大家能再举一些例子吗?
2.初步体会“不可能”的特点。
师:小明同学第一个抽,他抽到了“跳舞”。现在只剩下两张卡片了。小丽同学第二个抽,她会抽到什么呢?师:那么这次她可不可能抽到“跳舞”呢?为什么?学生实践,动手抽卡片,验证猜测。
3.初步体会“一定”的特点。
师:小丽同学抽到了“朗诵”,现在只剩下最后一张卡片了,接下来小红同学会抽到什么呢?师:能确定吗?为什么?学生动手实践抽卡片,验证猜测。
【设计意图】“可能性”对于五年级的学生来说并不是完全陌生的,学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。这里用学生熟悉的“抽卡片表演节目”的情境导入新课教学,让学生在猜测中感受,在活动中明晰,以形成对“可能性”的初步认识,同时也有效地激发了学生的学习欲望,吸引学生参与到数学学习中来。
三、总结经验,升华主题(5分)
师:通过三次抽卡片,你知道了什么?
小组讨论,指名汇报。
板书设计
作业设计
1.课本练习十一第1、2、3、4题。
教后反思
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