第12课《盘古开天地》（教学设计）.docxVIP

任务一：猜故事，讲故事

1.出示古代神话故事图片，学生猜。

示例：八仙过海、嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、愚公移山、女娲补天、开天辟地、夸父逐日、大禹治水……

问：这些故事都有什么特点？（都是神话故事）

2.你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？（学生回答）

3.教师引导：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物——盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。

4.提问：“为学患无疑，疑则有进。”阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？

任务二：读神话，说过程

1.自由读课文，思考：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？

2.给课文插图找到相对应的段落，标在书上插图旁边。

3.学习活动，提炼关键词概括故事情节。

过渡：刚才我们用“宇宙混沌，盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结局是“身体变化，创造世界”，我们也用关键词来补充故事的过程。

（1）自主学习，借助关键词，补充盘古开天地的过程，填完后借助图示说一说。

预设：盘古苏醒，开天辟地；顶天踏地，天地成形。

4.简单说说盘古开天地的过程。

（1）借助图片和关键词简单说过程。

①引说：很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……

任务三：读课文，识字词

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

（1）相机指导：

劈：不要只读一半，不要读成“pì”；浊：不要只读一半，不要读成“chónɡ”；隆：“隆”和“降”是形近字，不要读成“jiànɡ”；躯：“躯”和“区”是形近字，都读“qū”；

（2）学生齐读。

3.出示生字，学生认读生字，并交流易读错、写错的字。

睁翻斧劈缓浊丈撑竭累血液奔茂滋

（1）学生交流易错点。

提示：“血液”的“血”读“xuè”，不能读成“xiě”。“缓”读“huǎn”，不要读成“nuǎn”。

（2）指导识记。

①通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？

组词加以区别：劈（劈开）——辟（开辟）僻（偏僻）噼（噼噼啪啪）霹（霹雳）

②联系旧知识记“肢”：带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等，还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？

③同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。

“缓”读“huǎn”，不要读成“nuǎn”；右边不要错写成“爱”。“累”下面部分容易错写成“系”，书写时要注意。“血液”的“血”读“xuè”，不能读成“xiě”。

（3）书写指导。

老师范写,重点指导左右结构的字“翻、缓”和上下结构的字“茂”，学生练写。

“翻、缓、浊、撑、竭、液、滋”都属于“左窄右宽”；“劈、累、奔、茂”它们都是上下结构的字，“茂、累”都是上小下大均匀；“劈”在书写时是上大下小；“奔”上面的“大”要盖住下面；“丈、血”是独体字，书写时要匀称。

教学过程

任务一：品神奇，悟形象

【设计意图：神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。】

导入：上节课同学们了解了《盘古开天地》的主要内容。谁来给大家讲讲这个故事？讲故事的时候，可以适当加上自己的想象哟！

（学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及时给出鼓励性的评价。）

过渡语：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界。这样的神话故事实在是——（随机板书：神奇）

1.默读第1～4自然段，画出你认为神奇的语句，一边读，一边想象画面。

（1）他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。

提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？

预设：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情。

（2）巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

提问：你认为神奇的理由是什么？

预设：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比。

（3）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

提问：这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。

追问：你见过“清”的什么？“浊”的什么？

点拨：“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。

追问：齐读句子，你体会到什么？

预设：天和地形成的过程非常神奇。

（4）天和地分开后，盘古怕它们还